刍议初中英语分层次教学中的心理维护策略

戴海岭

摘要：如何消除分层次教学给学生带来的心理障碍，保证他们以良好的心态投入到学习中，是我们在具体教学过程中必须解决的问题。本文就学生在分层次教学中普遍存在的心理问题进行分析，对学生进行及时、有效的心理维护，并贯穿于整个教学过程的始终，使教学工作及成果得到最大的优化。

关键词：初中英语；分层次教学；心理影响；心理维护

中图分类号：G635.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-009-2

分层次教学的优势是众所周知的，它能激发学生的学习兴趣，多角度、多层次地调动学生的积极性，促使他们自主学习，具有提优、促中、补差的作用；各个层次的学生都能获得成功的体验，从而使全体学生都得到最大限度的发展，真正实现了英语教学面向全体学生的素质教育。但是在具体的教学实践中，由于分层次教学模式存在着固有的局限性和不完善性，尤其是操作过程中层次划分标准的不够严谨，使一部分学生产生了轻微的心理偏差，对分层次教学有抵触情绪，这样就极大地影响了教学效果，同时对学生身心的健康发展也产生一定负面作用。因此，我们认为，在实行分层次教学过程中，必须自始至终地关心每一个学生情绪变化，对其心理偏差进行及时有效的辅导维护，为分层教学得以更好地发展提供有力的保障。

一、分层次教学对学生造成的心理影响

一般情况下，根据学生综合能力的掌握并结合学生个体发展的需要，我们把学生分成三个层次：A层为特长发展生，约占班级人数的20%；B层为能力发展生，占班级人数的60%左右；其余的学生为C层，C层是基础层，即只要求把握教材、保证基本的成绩并逐步提高。

我们发现，不管教师如何费尽心思地划分层次，由于分层次教学模式固有的局限性，总会有一些不尽如人意的地方，每一个层次中都有学生产生相应的心理紧张、焦虑、自卑、失落等不良情绪，为此，我们专门进行了调查。

1.A层次学生的心理偏差

该层次学生的学习兴趣浓、智力水平高、综合能力强，在分层教学中处于核心地位，其心理状况总体上是健康向上的，但也存在着一些共性的问题：

①自傲自大。

这部分学生平时“家里受宠，学校被捧”，长期生活在喝彩声中，听多了表扬和鼓励，往往自我感觉良好，加上儿童式的幼稚心理，不知不觉中产生“谁都不如我”的优越感，看不到“山外有山，楼外有楼”，久而久之，傲气油然而生。

②争强好胜，嫉妒心强。

优秀的学生往往具有较强的好胜心，他们凭借自己的努力，在学习上常常能取得较好的成绩，但有极个别的学生不甘心自己的点滴失误，也容不得别人胜过自己，对同学之间的竞争缺乏“双赢”的理念和心态。在平时的学习中崇尚个人奋斗，不愿意与其他同学交流、探讨和分享，一旦被他人超越，则耿耿于怀，心理不平衡，乃至产生怨恨心理。

③焦虑抑郁，禁不起挫折。

由于家长、老师的期望值过高，有些学生产生“高处不胜寒”之感；此外分层次教学中的学生分层是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的，因此有的学生担心自己成绩下滑，在学习上不敢有一丝松懈，时刻处于高度紧张状态，无形中增加了沉重的学习压力；面对其他优秀学生的成绩提高或中等学生的迅速进步而深深地自责，偶遇挫折或失意就悲观失望、灰心丧气，甚至对前途失去信心，一蹶不振。

2.B层次学生的心理偏差

该层次的学生长期处于“中等地位”，人数在班级中占绝对优势，总体上比较努力，有较强的自尊心和成功的愿望，但他们中的部分人学习目标不明确，容易“掉队”，产生两极分化。分层次教学对他们造成的心理影响主要表现在以下方面：

①自我满足。

有些学生满足于目前取得的成绩，认为有难度的学习任务属于优等生，因此学习动力不足，虽然能够完成教师布置的学习任务，但缺乏积极性和钻研精神。

②自卑。

这部分学生曾经努力过，但由于学习环境、学习方法等多种原因的影响而未能如愿，对自己的智力水平、学习能力等感到怀疑，并作出过低的评价。

③消极，随大流。

在初中英语教学中，长期以来我们已经形成了一种“抓两头、带中间”的模式，但事实上往往是“忙两头、丢中间”。这部分学生大多缺乏主见，缺乏学习的热情和竞争的勇气，喜欢得过且过、随大流。

3.C层次学生的心理偏差

该层次学生大多数为学困生，层次的划分对他们产生的心理影响是最大的，需要教师对他们的情绪变化和学习情况给予特别的关注。他们的心理偏差主要表现为：

①焦虑。

有些学生虽然学习努力，但成绩总是不理想，由于分的层次较低，担心父母的责备、打骂以及同学的嘲笑，因而在学习中常常会紧张不安、忧心忡忡、难以集中注意力。每当临近考试，更是情绪难以平静，知觉范围变窄、思维慌乱，甚至出现食欲不振、失眠等状况。

②自卑。

他们认为分层揭出了其“短处”，感到自己在班级中低人一等，被人看不起。同时觉得自己不是学习的料，进而学习目标模糊，自尊心减弱，消极地看待事物，对未来不抱什么希望。

③失落。

有些学生不满意自己所分的层次，但又没有勇气表达出来，他们感到自己被排除在集体学习之外，有一种被遗弃的感觉，“抬不起头来走路”，心灰意冷，学习被动。

④自暴自弃。

这种类型的学生数量极少，但在班级中所起的反作用极大。他们往往是由于人格缺陷而导致学习困难。人格缺陷是学生长期固定的不良行为模式，其主要表现是自私自利、无责任心，缺乏对他人的尊重与关心等。这样的学生本身对学习不在乎，分在C层次中，学习成绩好坏更是无所谓，因此“破罐子破摔”，自暴自弃。

二、切实加强对学生的心理维护

针对当前初中学生在分层次教学中所表现出来的心理问题，我们认为，教师应关注全体学生，注重学生的发展性心理健康问题，帮助学生了解一些心理健康的基本知识，掌握自我调节情绪和克服心理障碍的方法，并及时有效地建立心理维护、干预机制，以保证学生的身心健康发展。

1.以学生为主体，在动态中科学分层

英语是最容易出现两极分化的学科，我们必须打破以往那种“只以成绩论英雄”的分层思路和模式，成绩是重要的参照物，但不是主要的。我们应该确立以学生为主体的意识，根据学生各自的个性特征、基础知识、接受能力、兴趣爱好等，结合英语的学科特点，有区别地制定出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，促进每个学生在最合适自己的学习层次中得到最佳的发展。

为了取得家长和学生的支持，我们也可以适当地将选择权交给家长与学生，充分尊重每个学生选择意愿，让学生和家长一起“自我定档”。然后根据不同层次学生的需求，进行目的性和针对性更强的教学。经过一个阶段的教学，我们还应根据学生的积极性、能力以及成绩的变化进行阶段性调整（一般一学期两次），如果有学生确实产生明显变化需要更改学习层次，在学生主动提出申请之后（特别是高层次向低层次的调整），学校加以迅速地调整，从而最大限度地保护学生的自尊心和积极性。

2.贯彻最近发展区域原则，不断激发学生的自信心

教学的目的在于让学生不断增长知识，增加能力，变被动的学习为主动的学习。这就要求我们在分层次教学中必须切实贯彻“最近发展区域”原则，关注学生可能达到的发展水平。不管是对待A等生还是C等生，都必须关心他们的每一点发展、每一个进步，尤其是针对认知结构相对较低、认知能力相对较差的学生，更要适时、适当地降低教学目标和教学要求。教师要以敏锐的洞察力，尽可能地为每一个学生创设成功的机会，随时捕捉闪光点并加以肯定，鼓励学生“跳一跳，摘到桃”，使他们通过努力获得成功的喜悦，不断激发他们的积极性和自信心，使他们逐步建立起稳定的自我效能感，消除学习障碍。

3.抓好挫折教育，锻炼学生的意志力

由于绝大多数学生是独生子女，其生活环境相对宽松，成长过程较为顺利，很少受到生活的磨练和失败的考验。一旦遇到生活、学习中的挫折或打击就会灰心丧气，甚至一蹶不振，因此我们要有计划、有针对性地进行挫折教育。

挫折承受力是一个人避免或减少痛苦、适应人生与社会、获得成功和幸福的基本能力。首先，我们要教育学生正确看待挫折。人生中有些挫折是不可避免的，就好像有晴天，必定会有风雨。适当的挫折能培养人坚强的意志，增强克服困难的毅力，提高对周围环境的适应能力。其次，要教育学生正确面对挫折，教师要适当地给一些学生（优秀学生）施压，真正做到高标准，严要求，所谓“风物长，宜放眼量”，为他们的健康成长打下良好的心理基础，提高其抗挫折能力。

此外，我们要教育学生正确看待自己在学习中的成败得失，引导他们在与同学的竞争中养成“双赢”的理念，要学会相互帮助，乐于与其他同学交流分享。

4.创设宣泄机会，疏解压抑情绪

初中阶段的学习任务是非常繁重的，学生的学习压力可想而知。教师要善于观察，要成为有效的心理维护者。由于正处在青春期，不少学生在产生学习焦虑的同时，也会遇到生活上的心理难题，心中有了“疙瘩”，却缺少宣泄的机会和环境，也不敢对老师、父母讲，又不好意思对同伴倾诉，时间一长，心理问题就产生了。因此教师不仅要做细心的发现者，更要成为真诚的引导者和倾听者，充分运用缓解压力、保持心态平衡的重要手段——情绪宣泄，为学生提供宣泄时机，尤其要尽可能多了解那些性格内向、情绪焦虑的优秀学生，想方设法让他们把心里的苦恼说出来，帮助他们维护心理健康。

5.对学生进行科学公平的评价

将学生分为三六九等，给予不平等的待遇就会出现“马太效应”。在教育工作中，我们常会看到这样的情况：师生间的感情冷漠，甚至带有某种敌意，学生间的关系也不和谐，越是老师喜欢的学生，同学就越不喜欢，在班里受到冷落。本来关系很好的学生，只因为老师表扬的多了，就使这些学生遭到同学的奚落。这与老师了解情况的片面和评价标准不正确有关。而分层次教学模式固有的缺陷，更可能使学生意识到教师对自己存在着“偏见”与“歧视”，导致其心理不平衡和自信心的缺失。

因此教师在评价学生表现时，应该特别注意全面了解，公正评判把握好表扬、奖励、批评的尺度和方式，切忌将优秀学生“捧上天”，更不能戴着“有色眼镜”看待学困生，把优秀学生与学困生对立起来。正确的做法是既要表扬优秀的，也要表扬进步的，更要表扬那些努力的，对“掉队”的学生也不放弃；不以分数论成败，重视学生的进步，努力挖掘学生的闪光点。教师要对学生一视同仁，在关爱每一个学生的同时，要更多地照顾后进学生，给他们以真诚的帮助和温暖，使他们克服自卑，重拾自信。

三、结束语

“十个手指有长短，荷花出水有高低。”学生之间的差异是客观存在的，分层次教学能够体现面向全体、分层优化、主体参与的教学特点，有利于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，其优点是不言而喻的。但是我们也应该看到，“层次”的划分对部分学生的心理造成了一定的负面影响，在具体的教学实践中我们必须建立及时有效的心理维护机制，关爱每一个学生，积极引导学生从紧张、焦虑、自卑等心理阴影中走出来，这样分层次教学才能焕发生命力，真正地结出因材施教的硕果。

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