青年教师在实践教学指导中存在的问题及对策研究

赵培涛 耿 凡 韩东太 李意民

（中国矿业大学 电力工程学院，江苏 徐州 221116）

生产实习是热能与动力工程专业本科生培养计划中一项不可或缺的实践性教学环节，是学生将理论知识与实践应用相结合的桥梁，在培养学生分析解决问题能力及独立工作能力，尤其在树立工程意识、提高综合实践能力方面具有不可替代的作用［1］。教师可通过生产实习实现传授知识、验证学生知识掌握程度及培养学生技能的目的［2］。鉴于热能与动力工程专业具有较强的工程应用背景，加强实践教学，提升实践教学质量具有重要的现实意义。

随着企业改革和高校体制改革的深入，高等院校在安排生产实习和实施上出现了一些问题，给实践性教学带来一些不利影响。学生是生产实习的主体，实习指导教师是实习教学的主导，其对学生的思想、业务学习、生活安排、安全教育等负有全面责任。很大程度上讲，实习指导教师自身的业务能力和综合素质高低决定了实习教学质量的好坏。本文拟从强化实习指导教师指导作用的视角，探讨如何通过改善和提高青年教师的实践教学指导水平，保证和提高实习质量。

一、生产实习的重要性

生产实习是学生在校期间与企业和社会距离最近的学习环节，对于热能与动力工程专业来说，生产实习是学生学习电厂锅炉原理、汽轮机原理及相关专业基础课后的一次实习，因此，它对培养学生的创新能力及工程实践能力具有重要意义，其重要性主要体现在以下几个方面。

（一）帮助学生学好专业课，将所学知识融会贯通，做到“知行合一”。

生产实习是一个巩固知识理论，建立感性认知的教学场所，它可以使学生将所学的专业理论知识与实际工作相结合，加深学生对课堂教学内容的理解和认识［3］。生产实习可实现学生在专业理论课学习上由感性认识上升到理性认识的跨越，增强了学生学习专业课的目的性，对专业课教学中理论联系实际起到积极作用。尤其对于热能与动力工程专业，该环节可最大限度地把教学和实践有机结合起来，克服了教学理论与实践相脱离的弊端。

（二）锻炼学生动手能力，培养分析问题、解决问题及独立工作的能力。

通过对电厂生产工艺过程的参观及厂区指导教师 （技术人员、工人师傅）的讲解，学生可了解电力生产过程及热力设备的功能、结构、特点，加深对课本知识的理解和认识。在跟随厂区指导教师巡查的过程中，学生可了解设备的整体布局、感受现场工作环境、体验现场的实际工作，还能通过提问的方式解决理论课程学习中的疑惑。同时，厂区指导教师对某些问题的延伸和拓展可让学生了解到实际生产中常出现的技术问题及其解决方法，有助于培养学生分析问题、解决问题和独立工作的能力。通过拆卸、组装小型电机，可增强学生学习兴趣，调动其参与生产实习的积极性，还能培养和锻炼学生的动手能力。

（三）加深学生对专业的理解，帮助其确定职业方向。

对学生，生产实习是学习、了解企业先进生产技术，管理经验和企业文化建设的好机会，而对于教师，它是对学生进行职业道德和职业生涯教育的良好时机［4］。生产实习可以加深学生对本专业及相关行业的现实状况和发展水平的了解，加深对本专业在国民经济建设中的地位、作用和发展趋势的认识，让学生建立起更强的专业认同感。同时，它可以提高学生对本专业职业发展的认知程度，使学生意识到在本行业领域内能做什么，自己愿做什么，怎样做，从而树立起正确的择业观和职业道德观。

（四）培养学生的沟通、组织和协调能力。

生产实习可加强学生的组织纪律性，培养学生团结协作和吃苦耐劳的精神，提高学生的综合素质，为将来走向社会奠定基础。生产实习中学生通过不断地发现、思考，与同学、实习指导教师及厂区指导教师交流，可以更加准确地使用专业术语，提高自己的沟通能力。同时电厂生产实习可接触到不同专业、学科方向（能源、动力、信息自动化、电气）的工作人员及来自不同生产车间的厂区指导教师，学生在不同的生产车间开展生产实习，不仅可拓宽知识面，还可提高处事应变能力、沟通和协调能力。

二、青年教师指导实践教学时存在的问题

（一）教师年轻化，缺乏实践指导能力。

当前学校部分业务水平较高的教师忙于科研，无暇顾及学生的实践教学，青年教师是从事实践教学的主体力量，导致实习指导教师年轻化。尽管青年教师科研能力强，学历层次越来越高，但大多都不具备一线工程实践经验，在生产现场难以给予学生有效指导。同时，实践指导能力的缺乏使得生产实习指导教师与厂区指导教师缺乏良好沟通，因而未能有针对性地设计出实习任务，难以实现联合指导学生实习的目标。

（二）组织形式化，难以调动学生积极性。

主要体现在：（1）实习方式设计单一，实习指导教师将学生带到实习地点后，由厂区指导教师带队到现场，由于现场噪音较大，且实习学生人数多在15~20人不等，排在后面的学生有可能根本听不到厂区指导教师讲解的内容；（2）考核方式单一，目前大多数单位在评定学生实习成绩时主要参考实习报告，在网络如此发达的时代，实习报告难以激发学生学习热情，甚至助长不认真对待生产实习的坏风气；（3）实习任务书设计空洞，不具有引导作用，不能调动学生积极主动性；（4）与厂区指导教师缺乏有效沟通，课程内容安排不合理。比如有学生就反映厂区指导教师讲的内容有些太难，听不懂，而有些则是课堂上所学过的内容，造成时间的浪费。（5）厂区指导教师工作积极性不高，大多不会为学生精心准备详细授课计划，往往想到哪儿说哪儿，而实习学生习惯了被动接受知识，加上没有现场工作经验，往往难以提出有针对性的问题。基于以上几个原因，经过2~3天的实习后，一些学生便失去了兴趣，出现实习参观时“走马观花”的现象。

（三）对生产实习不够重视，放任自流。

由于缺乏相应激励措施，且在当前职称评定中主要考核教师的科研和教学成果，一些青年教师对指导实习重视不足，不愿意下现场指导实习，对待实习往往采取能躲就躲的态度。由于态度消极，很难会在如何提高学生实习质量上花费精力和时间，因此即使到了实习地点，也难以尽职尽责，把学生交给厂区指导教师，不指导、不检查、不督促，起不到指导的作用，使实习失去了其应有的意义。

（四）重“安全”，轻“生产”，未施行有效指导。

现代化的能源动力工业日趋集成化、自动化、连续化，现场操作的危险性增加，任何错误的操作都可能造成严重后果。由于实习期间学生人数多且参与太少，很可能在实习单位随意操作而造成安全事故，因此作为主要责任人的实习指导教师往往花费大量精力去维护实习纪律，避免安全事故的发生，出现了重“安全”，轻“生产”的现象，大大降低了实习效果。

三、改进方法和建议

培养一流的人才，必须有一流的教师。生产实习不仅要求实习老师具有系统的理论知识、较强的科研意识、创新意识和实践能力，更应具有良好的职业道德。［5］针对当前生产实习中存在的部分问题，为提高生产实习质量，青年教师可从以下几个角度提升自身的业务能力和综合素质：

（一）努力提升生产实践指导水平。

生产实习要求带队教师有较多的工程实际经验，能够熟练、准确地回答学生提出的关于生产实习、与现场设备相关的问题。因此，青年教师必须注重培养自身的实践能力、科研能力及创新能力，把带生产实习看做是对自己的历练，是提升能力的机会。年轻的指导教师不应“眼高手低”，应深入生产第一线，对相关仪器、设备的工作原理和流程有深入了解，将所学的理论知识串联成一个整体，从而实现理论知识与现场实践的紧密结合。这样既能更好地指导学生，又可提高自身素质，更能与企业的技术改造、科研活动结合起来，通过“产学研”合作模式，解决企业发展中遇到的难题，实现互利共赢的目标。

生产实习外，应该积极参加学校、系、所推出的各种人才培养计划，借助相关平台不断提升自己的能力和综合素质。为给青年教师提供理论联系实际的学习锻炼机遇，提升思想和业务素质，搭建个人发展平台。中国矿业大学自2010年起推出青年教师“力行计划”，青年教师结合自己的研究方向与合作单位发展的实际情况，找到切入点，进而深入合作单位了解生产实际，协助解决技术、管理等问题，摸索出了一条切实可行的理论与实践相结合的创新发展机制。目前已有许多青年教师通过该计划提升了自己的业务能力，一些青年教师从生产实践中提炼出很好的科学问题，完美地实现了理论与生产实际的结合。中国矿业大学电力工程学院为帮助青年教师迅速成长推出了青年教师挂职锻炼计划，技术、管理、咨询服务，不仅切实为企业解决难题，而且迅速提高理论联系实际的水平。

（二）与老教师搭配，实现优势互补。

生产实习的指导老师应该是具有一定的理论基础、科学研究能力和操作能力的团体，而非独立个体［6］。刚参加工作的青年教师科研水平高，在某一学科方向具有较高的理论水平，对科技前沿有更多了解，但大都知识面较窄，缺乏工程实际经验。因而，与老教师一起指导学生生产实习活动，不仅能迅速提高自身的实践水平，而且可从生产实际和科学研究两方面拓展学生知识面，调动学生的学习积极性。

（三）重视实习任务设计。

实习工作任务对大学生实习效果具有很大影响，Dixon等研究发现挑战性较高的实习任务会对实习企业产生较高的情感性组织承诺［7］。良好的任务设计有利于培养学生的创新精神和实践能力，将生产实习过程变成以教师为引导、学生为主体的双向互动过程。由于电厂的特殊性，生产实习中学生的动手机会越来越少，为不让生产实习“流于形式”、“走马观花”，教师应精心设计实习任务，用心创造有利于创造性发挥的环境，激发学生创新意识，培养学生的独立工作能力和创新精神，综合运用多种教学方法，开拓学生的思路，激发学生兴趣。针对每天的实习内容，可设置不同的问题，让学生带着问题下现场，积极运用所学理论知识和技能，分析解决实际问题，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。每天实习结束后，教师应同厂区指导教师一起针对当天的实习项目总结分析，与学生共同讨论，让学生更深刻地理解实习内容，实现理论与实践的统一。

（四）强化责任意识。

教书育人永远是教师神圣的职责，教师不仅要传授知识，还应育人。在实习中，教师的一言一行、工作态度及教师对学生的要求都会直接影响学生对实习的认识和兴趣，甚至影响学生的职业道德观念和对人生的态度。因此，青年教师必须重视生产实习的意义，强化责任意识，严格要求自己，以严谨的工作作风和一丝不苟的工作态度潜移默化地影响学生对实习的态度。安全问题是生产实习中每个指导教师都特别重视的问题，然而过分地强调安全容易使学生反感，同时违背实习的目的，出现本末倒置的情况，影响实习效果。笔者指导生产实习的经验表明只要指导教师有较强的责任感，在生产实习中尽职尽责，让学生每时每刻都感受到教师的关心，一切安全问题迎刃而解。

（五）转变观念，加强过程管理。

生产实习不仅仅是理论与实际相结合的桥梁，同时更应看成是学生自我认识和自我成长的过程，因此，教师应尊重学生的想法，尊重与众不同的观念，有针对性地调动不同学生的积极性和主动性［8］。青年教师应重视过程管理，由于与学生年龄差距不大，很容易打成一片，也可通过学生的实习日记和感悟等渠道了解学生心理状态，从而针对性地加以指导，激发学生的学习热情。笔者在生产实习带队期间，通过查阅学生实习笔记和与学生交流等方式了解学生的真实想法和对实习的期许，再分别加以指导，取得了较好的效果。无论是打算继续求学还是就业，大家都深切认识到生产实习的重要性及自身不足，更加坚定自己的理想和信念。如有同学写道：“电厂是一个对个人能力要求比较高的地方，扎实的专业基底是根本，学习、工作、生活中要脚踏实地，勤于思考，多向他人请教，不可好高骛远。”“亲身经历电厂工作的大致内容后，发现随着社会的发展，本科生在电厂发展很受限制，读研对今后人生发展很重要，更加坚定了自己继续深造的决心。”

实习过程是灵活的，因此实习成绩的评定不应局限于实习报告，应综合考虑多方面因素如对待实习的态度、实习感悟、实习日记、实习笔记及实习中的表现等。由于综合考虑了学生的平时表现，实习成绩相对公平，同时回避了以实习报告为考核方式时学生抄袭、敷衍了事的弊端，调动学生学习积极性。

生产实习过程应该是严肃而又轻松的，实习指导教师不仅是学生的师长，亦是学生的朋友，因而工作中应注意工作方式，处事态度要成熟。如笔者在召开实习动员会时着重强调安全问题，而到实习地点后，只会在学生进入现场前温馨地提醒大家系好鞋带，上下楼梯注意安全，小心触碰高温设备等，让学生真正感受到实习指导教师对他们的关心。实践证明，在有爱的前提下大家很容易做到相互尊重和理解，大大提高了实习质量。

四、结语

生产实习是能源与动力工程专业本科生培养计划中一项不可缺少的实践性教学环节，学生是生产实习的主体，实习指导教师是实习教学的主导，实习指导教师自身的业务能力和综合素质高低决定了实习教学质量的好坏。为提高生产实习质量，年轻的实习指导教师应努力提升自身的实践指导能力和业务指导水平，强化自身责任意识，学习、工作、生活中要脚踏实地，勤于思考，多向有经验的前辈请教，转变观念，用心创造有利于创造性发挥的环境，激发学生创新意识，培养学生的独立工作能力和创新精神，综合运用多种教学方法，开拓学生思路，调动学生积极性。

［1］史玉凤，李宝玉，韩东太.提升能源与动力工程专业生产实习效果的研究［J］．煤炭高等教育，2014，32（2）：94-97.

［2］雷存喜，龙立平，胡拥军，等．改革化工生产实习提高教学质量［J］．实验技术与管理，2010，8（1）：117-119.

［3］甘灵，张光远．大众化背景下加强工科学生实践环节的探讨［J］．西南交通大学学报（社会科学版），2009，10（4）：71-75.

［4］刘洁，李文深，李东胜．多方面改进，提高化工专业生产实习的质量［J］．实验技术与管理，2010，27（10）：146-148.

［5］刘男，徐战利．高校生产实习教学方式存在的问题及对策研究［J］.教育与职业2012，733（21）：140-141.

［6］刘彩玲．对提高高校生产实习质量的几点思考［J］．中国电力教育，2007，1：114-116.

［7］Dixon M A.，Turner B A.，Cunningham G B.，et al.，Challenge is key：an investigation of affective organizational commitment in undergraduate interns ［J］.Journal of Education of Business，2005，80（3）：172-780.

［8］蔡卫峰.电气工程专业生产实习模式改革与实践探索［J］.中国电力教育，2008，124（21）：145-146.