地方高校教学名师核心能力的研究与探索1

纪望平

（惠州学院 人事处，广东 惠州 516007）

地方高校一般属于教学型院校，教学是教师的第一要务。教育部规定的国家级教学名师的基本定义中，把“努力探索教育教学规律，采用‘启发式’教学，将培养学生的社会责任感、实践能力和创造精神融入整个教学工作中，在引领教学内容、方法和手段改革、创新课程教材和教学模式等方面做出了突出成绩”［1］作为必备条件，这同样适用于地方性本科院校对教学名师培养选拔和表彰的基本要求和重要指标。由此可见，无论是校方的外力引领，也还是教师个体的自发努力，“启发式”教学模式都是地方高校教学名师建设的核心要素或核心能力。尽管这个名词不算新鲜，但要深刻理解其含义、能内化为一种基本能力、在有限的学时中能熟练运用且恰到好处并非易事。本文就此略作论证。

一、“启发式”教学模式的理论基础

1.要义。“启发式”教学模式，察其特征，就是由传统的教师“灌输式”教、学生被动式学的模式，转变为教师有目的地主导教学、指导和帮助学生学习，并引导学生积极快乐和生动活泼地进取探究、师生互动密切的新型教学模式。换言之，就是根据培养方案所确定的教学目标、教材章节分布的知识点、学生前期积淀的认知基础和能力，采用行之有效的方式方法，诱发学生的学习兴趣，强化自发的学习动机，开启主动的探索思维，使学生保持愉悦的学习心态，从而完善自身的知识构建，增强认识、分析和解决问题的能力，实现既定的培养目标。

2.源流。“启发式”教学作为一种教学观，究其本源，缘起于我国古代大教育家孔子，他曾论述：“不愤不启，不悱不启”。就是要求教师通过自己的外因作用，调动起学生内因的积极性。之后也得到古希腊教育家苏格拉底的认同。20世纪以来风起云涌的现代教学理论，在很大程度上得益于建构主义理论的发展。瑞士的心理学家皮亚杰（J.Piaget）最早创立了建构主义理论学派。之后，经过科尔伯格、斯腾伯格和卡茨等人的深入探索以及维果斯基为代表的心理学家关于人的认知发展的实证研究和理论贡献，都从不同的维度丰富和完善了建构主义理论。

3.原理。建构主义认知学习理论否定教师课堂对教材的讲解和传授是学生知识积累和贮备的唯一或主要途径，认为接受社会文化教育价值观的同化和驱使，学生在教师和同学们的帮助下，阅读、思考和研究学习资料就可获取所需知识。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。［2］教师的教学只是帮助和促进学生的学习，学生才是知识更新和拓展的主体。学生能否获取新知及其多寡有赖于其意义建构的态度和能力，而与死记硬背无关。

4.理念。坚持“以学生为中心”，教师在教学设计和实践的全过程中，都要注重启发、善于调动、着力发挥学生的主动性和积极性，培养创新精神，促使学生牢固掌握所学知识，完善知识结构，实现课堂和课程教学目标。教师的主要任务是帮助学生快速形成强烈的学习动机，养成自觉主动地学习习惯，学而不厌乐在其中。利用现实或虚拟的各种条件，精巧组织和引导协作学习，不断优化学习过程，通过师→生、生→生、生→师交流和协作提高学习效率，增强学习效果。教师充分运用“授生以鱼”、“授生以渔”、“与生共渔”等多种教学方式和媒体，促进学生好学、乐学、善学，进而依次获得学科的初级知识、高级知识和专家知识。

由此观之，“启发式”教学模式就是由建构主义教学理论深入验证、集成发展、行之有效的教学方式，是传统教学模式的承传、改革、进步和延伸，本质上不是对教师主导教学的否定和颠覆，而是随时代变迁应运而生的，既是合理的，也是科学的，符合教育教学的基本规律［3］。

二、“启发式”教学模式的主要策略

“启发式”教学作为教师进行教学设计和实践的重要模式，已被高校教师广泛接受和重视，但绝大多数教师尚未驾轻就熟，成为教师自身发展的一大缺憾。尤其是对于有志于成为教学名师的青年教师，离开“启发式”教学，其教学质量和影响力将无从谈起。因此，深刻了解和掌握“启发式”教学方法，成为其圆梦校园、开创未来的金钥匙。“启发式”教学模式的主旨在于开启思维、激发创造、促进自学、提高领悟能力。为此，在教学过程中运用“启发式”教学方式，要求教师更深入地把握学科前沿，娴熟掌握教材内容，吃透课程分布的知识点，进而抓住教学的重点，突破教学的难点。要善于居高临下，纵观全局，具有清晰的思维和脉络，认真做好课程和课堂教学设计，在教学实践中做到循循善诱，旁征博引，深入浅出，层层递进。不间断地进行教学行动和反思，持久不衰地与学生进行心灵的碰撞、问题的切磋，从而迸发知识的火花，播撒智慧的光明。

1.问题驱动。教师在教学中要在课前做足功夫，克服平铺直叙，照本宣科，采用“抛锚式”教学方法，设计好“开场白”，创造兴奋点。要善于结合实际，先入为主先声夺人提出问题，给出教学要解决的中心任务，聚焦学生的注意力，引导和调动学生对研究对象的兴趣情感。通过因势利导，环环相扣，步步深入，引人入胜，使学生的思维沿着教师的思路向前延伸，师生的情绪在突破一个个知识高地中获得共振。

2.情景交融。有目的地引用、导入或创设带有一定情绪色彩的形象生动的现实场景，引起学生直观的情绪体验，全力打造活力课堂、魅力课堂、效力课堂，从而帮助学生理解教材、加深记忆，由此及彼，触类旁通，形成宽松愉悦的学习氛围，达到增长知识、涵养心灵的教学效果。

3.角色互换。改变“满堂灌”的教学方法，广泛应用“微课”、“慕课”、“翻转课堂”等教学理念和技术，把讲台让给学生，给学生创新思维的发展提供时空，使学生在学习全程中始终处于积极思维状态，积极参与研讨，有效培养学生的超前认知能力、知识探索能力、独立思考能力、课堂把控能力、语言表达能力、动手实践能力和小组协同能力等［4］。

4.互助探究。鼓励学生进行探究式学习，提倡每个学生依据自身的人生经历和个性体验发现和提出问题，鼓励直抒胸臆标新立异；引导学生打破封闭乐于合作，共同探讨分享体会；采取措施，促进学生积极参加各种社会实践和生产活动，学会运用已有知识来分析社会现实问题和专业实际问题，培养对所学课程体系的理解分析和综合应变能力。

5.推陈出新。事物的发展都有它的阶段性和局限性，当前的问题解决了，新的问题又发现了，可谓因缘相续层出不穷。但这种变迁演绎并不是杂乱无章的，总是有规可循向前发展的。教师要克服对现有事物的僵化认识，突破课程边界的知识局限，把教学内容始终作为研究进程中的知识来介绍，指出目前尚未解决的问题，想方设法开阔学生眼界视野，启发其进取和创造精神，激励其在社会变革和产业换代提升的火热实践中建功立业。

三、“启发式”教学模式的案例分析

惠州学院自2009年至今，已评选表彰校级“教学名师”19人、“教学示范教师”17人、校级“优秀教师”100余人，他们在保障本科人才培养质量方面发挥了中坚表率作用。这批教师坚持“启发式”教学，以学习为中心，熟悉教学对象，了解学生需求，努力创造条件组织协作学习，充分发挥学生学习的主动性与参与性，取得了显著的成效。现举两个特例作以具体分析。

（一）《物流学》课程进行“启发式”课堂教学方法的改革与探索

该课程由第四届校级教学名师张敏教授主讲并进行全程课改。其中有一堂公开课是“企业物流”一章，教学目的是讲解有关企业物流的历史流变及其特征、功能和新模式、新发展。为上好这堂课，张敏教授课前认真进行了准备，也要求学生针对主题查阅相关资料，开展社会及市场调查，做好课堂讨论的准备。本课1/2的时间由教师讲授，1/2的时间适时穿插进行启发提问，展开师生交互、小组讨论、课堂发言等互动教学，整个教学过程气氛热烈，学生聚精会神，效果良好。主要的教学设计与实践如图1所示：

图1 《物流学》教学设计与实践示意图

1.教学目标。物流管理专业具有实践性强的特点，本课程通过课堂教学、案例教学、课程实验和社会调查等教学方法和手段，使学生正确地掌握物流的概念、基础理论与基本知识，培养学生综合分析问题和解决问题的能力，为我国物流事业发展贡献聪明才智。

2.教学过程。摒弃按章节讲教材范式，区分知识的重点、难点，结合物流市场的热点，关注学生的问题和焦点，根据学生现有的知识结构大胆取舍，凡是过时的内容一律不讲，学生自学能看懂的略讲，抓住关键点深讲，并及时更新教学内容，把教学中心放在现代物流前沿领域的观测研究上，沿着课程的脉络体系一路“过关斩将”，长驱直入。

3.教学方法：任务驱动。根据讲授内容由浅入深地设计启发式“问题”菜单，师问生答，师生互动，平等讨论，前后连贯，逐一破解。通过巧妙地而又有针对性地提问，使学生制心一处，专致求解，兴趣盎然，印象深刻，甚或终生难忘。

4.教学策略：充分运用现代教学方法组织教学。（1）小组学习：开课前就将学生进行分组，每组自行推选1名组长，采用“轮流坐庄”的方式，力争每个学生都有机会做“领头雁”，负责组织本小组完成教师分配的学习任务。小组学习构成了新型学习共同体，为了小组的荣誉和尊严，每位成员都努力展示自己的才华和睿智，并为“问题”充分合作交流，破除平日被动羞涩的心理屏障，增进互助学习、协同创新的精神。（2）课堂讨论：由于小组学习提供了紧密的组织保障，根据教师布置的讨论题目，学生在组长的带领下，每次课前都广览群书查阅资料，废寝忘食拼凑答案，有的小组课前还进行预演彩排，步入课堂有备而来，发言十分踊跃，讨论非常热烈，交流更为充分，教师通过对小组长的讲演适当的点评，起到化零为整、纲举目张、破迷为悟的作用，并使师生间在课堂上的互动交流形成新常态。（3）案例教学：由于物流管理专业实践与操作性强，国内外物流运营都有大量的成功案例可供借鉴，课堂上特别引入了福特、海尔等著名跨国公司的自营物流、第三方物流实例，乃至惠州金泽国际物流园运作模式的中外比较研究教学，将学生的视野大大拓展，促进了理论与实践的结合，缩短了大学校园与物流商业园的距离。（4）角色互换：大力推行学生自主学习模式，教师在每一堂课后根据教学内容布置一个主题，学生课后有目的地搜集信息，查阅资料，研究相关文献，整理归纳为若干观点，创作PPT文稿或挂图，在讲台上做5分钟左右的讲述，教师在下面听讲，最后进行综合评价。（5）师生互动：让课堂“动”起来。善于把课堂交给学生，让学生在课堂上自主思考、自由讨论、阐发解决问题的思路，教师点评到位，掌控好课堂节奏，使每一堂课可都同公开课一样，在无需课前导演的情况下，都做到气氛自然活跃，师生互动默契流畅，无有生硬做作印痕。（6）实践拓展：结合课堂教学内容，开展物流市场调研，如要求学生以惠州本地区的物流发展的真实情况为对象，进行现场调查研究，搜集资料，写作教案，就宏观、中观和微观分析，列举事实，提出观点，在课堂讲述，教师点评。（7）课后辅导：每道作业都是一个“微课题”，通过作业批改发现教学中的存在问题，在课后进行辅导。作业讲评中既关顾大道理，又斟酌小细节，不放过任何一个疑点，强化针对性，突出实效性。（8）课后作业：作为必修作业，利用双休日或假期，以“家乡的物流现状”为题，开展社会调查，写出调研报告，为后面的课程讨论准备好交流材料。课堂教学实践过程如图2所示：

图2 《企业物流》课堂教学行为特征动态逻辑图

（二）“启发式”教学在计算机专业《数字逻辑》课程中“显像原理”一章的运用实例

该课题为广东省高等教育教学改革项目，由惠州学院计算机科学系优秀教师郑建霞副教授主持并主讲。该课程对惠州学院计算机系2011-2013级三届的学生实施了为期三年的启发式教学模式探索与实践，取得了良好的教学效果。

1.教学目标。首先，必须让学生掌握彩色显像原理及其相关的知识点；其次，围绕显像原理及其在日常生活和工业科技诸方面的广泛应用，提高学生的学习认知能力和实验操作能力，使学生离开了老师，也能够自主学习和独立实操；再次，通过各章节以及这门课程的教学，让学生对这门课程产生兴趣情感，爱上这门学科及所涉及的行业，在兴趣的启发引领下，诱导学生一步步走向学科的前沿，领略技术的深邃和神奇。达到以上三点，才算得上取得优等的教学效果。

2.教学策略。完全采用“启发式”教学模式，该课程设计的启发式教学方案主要由六大模块组成，包括创设情境、启发思考、学习资源、学习过程、评价反思与总结。除课堂教学活动应用多种启发式技巧外，还广泛利用网络教学交互平台和数字化工具，在课余开展多样化的师生交流，在学生学习指导中充分发挥启发引导作用，并对整个过程和效果进行及时评价和修正。本教学模式至少进行三轮以上的实践与总结，称作行动方案，如图3所示。

图3 “显像原理”教学内容启发式教学模式每轮的行动方案

3.教学过程。对于启发式学习模式，每章节为一轮，每轮行动方案中的专题网页编制和实施，是落实行动方案的关键。本节教学内容为“计算机显示器的显像原理”，它包括“光的特性”、“色度学原理”、“人眼的视觉特性”三大知识块。根据教学内容，设置了“计算机的显示器之所以能够显像，它利用了光学的什么原理？色度学的什么原理？人眼的哪些特性？”等真实情景为主要的启发主题。学生自愿分组，分为光学组、色度学组、人眼组三个组，对每一组再进一步设置具体的启发，让学生带着问题学习。同时，对相关资源采取书本知识和网络资源相结合，教师指出教材中的重要知识点，并将相关的资源推介给学生，进行自主学习和基于小组之间合作的协作式学习实践。教学目的是在正确和牢固掌握知识点的同时，培养学生的自主学习能力和协作工作能力。采取小组汇报、教师点评的教学策略，采取现场提问、讲解、打分，课后作业考查、建立对照班、笔试成绩分析、学生意见征集等方式进行教学效果综合评价。

4.教学效果。三年的实践与探索表明，只要运用得好，启发式教学可以达到很好的教学效果，图4的教学效果问卷表明，完全可以实现知识目标和能力目标。本课程的改革也完全实现了预期的情感目标，学生非常喜欢上这门课，认为不来上课是吃亏的，课堂上挤满了人，后排还有其他班级来站着旁听的，以前上课即使点名也备受零落、上课看微信、打瞌睡的老大难问题彻底消除了，代之以互动热烈、随起掌声的场面。启发式教学生动活泼，深受学生的喜爱，有的学生还把老师的讲课随堂录制并发到了“优酷”网上（详见http：//v.youku.com/v_show/id_XMzc1NjY1OTQ4.html），取名为“惠州学院数字逻辑老师上课精彩片段”。并附了风趣的微言：“呵呵，我们可敬可爱的老师，上你的课是多么的有趣！”如此等等，不一枚举。

图4 “启发式”教学模式教学效果问卷结果

综上，要在地方高校三尺讲坛显身手、展风采，成就一番事业，做一名无愧时代、人民满意的“四有”好老师，无论是新手站上讲台，还是中年教师站稳讲台，也还是中青年骨干教师快速步入教学名师的神圣殿堂，都必须遵从“启发式”教学的原理原则，熟练掌握相应策略，把“启发式”教学能力作为核心要素培育，扎扎实实地练好基本功，通过日如一日的“摸爬滚打”和精心总结，练就一身“启发式”教学的绝活。由此起步，情系学子，建功教育，圆梦校园。

［1］教育部.教育部关于表彰第二届高等学校教学名师奖获奖教师的决定［A］.教高〔2006〕11号，2006-08-16.

［2］陈连军.建构主义理论视角下引导——互动式教学模式的探讨［J］.黑龙江高教研究，2014（4）：150-152.

［3］魏建峰，刘芳，张静，王姗姗.启发式教学在组织学双语实验教学模式中的探讨［J］.当代教育实践与教学研究，2015（8）：172-173.

［4］王峰.大班环境下大学数学课师生互动模式探讨［J］.开封教育学院学报，2015（8）：84-85。