互联网思维下的高校计算机课程教学模式探索

王 超/Wang Chao

（南阳理工学院软件学院 南阳473004）

1 引言

随着智能终端的兴起和4G 牌照的发放，传统互联网的发展已经进入到了“大智移云”时代，移动互联是该时代的重要特征，并在此基础上形成了一系列创新应用。国务院总理李克强在第十二届全国人民代表大会三次会议上所做的政府工作报告中提出，要全面推进“三网融合”，制定“互联网+”行动计划，促进工业化和信息化深度融合。

计算思维是美国卡内基梅隆大学周以真教授于2006年提出的概念[1]，它是计算机科学界的一种基础性思维方法，是数学思维和工程思维的互补与融合，与理论思维、实验思维一起构成了三大科学思维。目前，国内高校的计算机专业教研教改课题都集中在怎样将计算思维贯穿到课程教学和培养方案中，以便培养出具有科学思维能力的复合型人才。

互联网思维是计算思维在网络互联时代的创新发展，它具有开放性、交互性、平等性等特征，强调“以人为本”[2]。特别是随着在线社交网络和移动互联网的普及，互联网思维的内涵更加丰富。对计算机专业的学生来说，培养互联网思维将有助于激发他们进行创新创业的潜力，提高他们解决实际问题的能力，适应“大智移云”时代下各行各业的工作。对教师来讲，主要是将这一理念贯穿到计算机课程的教学活动中，因此，在移动互联时代以培养互联网思维为核心的教学模式研究逐渐成为教学研究课题的热点。

2 互联网思维的概念体系

互联网设计的初衷是成为一种工具，来实现互联互通和资源共享[3]，现在它已经变成社会的一种基础设施，渗透到日常生活的各个领域。互联网思维主要包括以下几种意识形态。

（1）发散思维

在现代社会中，互联网不仅是指计算机联网，还包括人类知识和智慧的联网。目前国内外有很多面向大学生开放的优秀慕课网站，它们提供了多种类型的学科内容，并且结合计算机图形图像和多媒体技术，使学生在视觉、听觉和触觉“三位一体”的虚拟环境中足不出户就能够学习到各个领域的先进知识，不仅开拓了视野，还有助于培养学生进行多层次、多角度的发散思维。

（2）开放思维

互联网的成功主要在于采用了开放系统互连参考模型。随着移动社交网络的兴起，互联网开始和传统产业对接，人们的思维模式不再局限于单一的平面思维，而是呈现出立体化的特点，用互联网去改造甚至颠覆传统行业，不断涌现出新的商业模式，呈现出“百花齐放”的局面。

（3）系统思维

系统思维就是把认知对象作为系统，从系统和要素、要素和要素、系统和环境的相互关系、相互作用中综合考察认知对象的一种思维方法。简单来说，就是对事情全面思考，不能就事论事，是一种逻辑抽象能力。互联网本身打破了传统的时间和地域限制，使分散的个体通过互联形成了一个系统。

（4）创造性思维

创造性思维是一种具有开创意义的思维活动[4]，它能够开拓人类认知新领域、开创人类认识新成果。互联网的出现本身就是计算机发展史上的创新，并且这种创新一直伴随着互联网的发展。从早期的资源共享，到现在的即时通信、在线社交、网上贸易、云端化服务，每一项应用都是在其发展过程中的创新。阿里巴巴、小米等互联网创业的成功案例，为当代大学生指明了创新创业的方向。

（5）人文思维

人文思维主要包括以人为本、抗压与受挫能力、团结合作与乐于助人的精神、规则意识和诚信思想。这些方面也是互联网成功发展到今天所一贯坚持的原则。

3 基于互联网思维的教学模式探索

以南阳理工学院软件学院为例，主要从以下几个方面来介绍在计算机课程教学方面运用互联网思维所采取的一些措施和取得的成效。

（1）注重过程化教学，因材施教，充分发挥学生的主观能动性

传统的教学模式采用以教师为主的授课模式，学生在课堂上处于被动地位，很多学生只是习惯于听而不是积极思考，更不会主动提出自己的想法和见解。因此，在课堂教学中营造一个积极向上、轻松愉快的学习氛围，教师适当地提出一些问题，然后引导并鼓励学生积极发言，在课程考核时将发言次数计入最终成绩的一部分。还可以引入软件工程中通常所采用的“头脑风暴法”，把学生分成不同的小组在课堂上针对某个知识点畅所欲言，然后教师点评总结。通过这种形式，既培养了学生的发散思维能力，又活跃了课堂气氛，加深学生对相关知识的理解，达到事半功倍的效果。

另外，除了计算机专业课程的学习外，还向学生开放了慕课选课平台。在该平台上，有国内外著名专家学者、各学科领域的名师授课，课程数量达到了171 门，内容涵盖了中华文化与历史传承、自然科学与科技、社会热点与世界视野、自我认知与人生发展、经济管理与法律基础、文学修养与艺术鉴赏等六大类。学生可以根据自己的兴趣爱好选择感兴趣的课程，学习方式采用在线自学、教师在线辅导、在线考核的模式。只要具备上网条件，学生就可以在课程开放时间内随时随地完成学习任务，考核结束后会获得相应学分。通过这种方式，一方面可以提高学生自主学习的能力；另一方面培养了学生的人文思维。

（2）以大学生科技创新基地和研发中心为载体，提高学生的实践创新能力

为了使学生更“接地气”，符合市场对计算机类人才的需求，软件学院专门为学生提供了仿真实践平台——大学生科技创新基地和研发中心。实践基地面积为4 000 多平方米，进驻30 多个学习型社团和项目组。另外，为了让实验设备发挥最大的教学价值，学院机房全部免费对学生开放，开放实验室的钥匙由学生社团管理，只要机房没有授课安排，社团学生就可以利用。社团内部、社团之间定期组织讲座，开展比赛，将在比赛中成绩优异和表现突出的学生选拔出来，一方面让这些学生参加国家级、省级各类程序设计大赛；另一方面充实到研发中心的队伍中，参与教师所承担的项目。通过这种做法，既锻炼了学生的创新能力和团队协作能力，又让学生在毕业前就参与实际项目的开发，提高了自身的竞争力，充分体现了“以生为本”的人文关怀。

（3）利用“大学生创业孵化园”开展校企合作，提高学生创业和就业竞争力

大学生创业孵化园完全按照公司模式运作，主要是将学生社团中应用型、创新型的项目进行孵化运作，在学生中大力营造创新创业的氛围。另外，软件学院还积极与全球知名的IT 企业开展合作，共建专业。目前，已经与微软、苹果、谷歌、甲骨文、Base FX、红帽、中国长城、神州数码等公司建立了密切的战略伙伴关系。通过校企合作，学生在校内就可以听到业界技术专家的精彩报告，视野更加开阔，培养了他们的系统思维能力；另一方面，这些企业还免费向学生提供软件与技术支持，使学生足不出校就能捕捉到行业的新技术和新知识。

4 结束语

本文首先介绍了计算思维的定义，然后在此基础上引出了互联网思维，接着介绍了互联网思维的概念体系，最后结合南阳理工学院软件学院在教学方面的做法，给出了互联网思维在计算机专业教学活动中的具体应用和体现。总之，在“大智移云”时代背景下，互联网思维不仅要应用到高等教育中，还要体现在各行各业的不同领域中。就高校大学生来讲，互联网思维是高素质复合型人才所必须具备的一种能力，可以提高其综合竞争力；就高校教师来讲，怎样将互联网思维融会贯通到所有学科的教学活动中也是值得继续深入研究的课题。随着互联网的发展，互联网思维还会有新的表现形式，每个人只有在日常生活中不断学习吸收，才能形成良好的氛围，进而早日实现中国梦。

[1]陈国良,董容胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学,2011,(1): 7-11.

[2]何晓青,柯和平.网络实践教学的典型教学探索[J].中国电化教育,2011,(10): 116-120.

[3]陈仕品,张剑平.基于网络新技术的远程教学生态重构研究[J].中国电化教育,2012,(4):42-46.

[4]朱培栋,郑倩冰,徐明.网络思维的概念体系与能力培养[J].高等教育研究学报,2012,35(2):106-108.