体育分组教学中小组长的确定和管理

严九玲

（江苏省南通市海安县明道小学，江苏 南通 226600）

体育分组教学中小组长的确定和管理

严九玲

（江苏省南通市海安县明道小学，江苏 南通 226600）

在新体育课程改革的背景下，体育教师灵活、合理选择与课程改革理念相适应的教学形式对于提高体育课的效果有着重要的意义。体育课分组教学，是指在一节体育课中，将一个班级分成若干小组，由体育教师统一管理，小组长具体负责，分别进行活动的一种教学组织形式。可以一帮一、一帮几，也可以几帮一、几帮几。培养好小组长，充分调动体育小组长的积极性，能使课堂生动活泼，充满生机，并能充分发挥学生的主体作用，激发学习潜能。通过小组长的帮助，既能增进学生身体健康、获得体育与健康知识和技能，又能协助教师完成教学任务。本文就分组教学中小组长的作用、小组长的确定和管理等几个问题，进行了简要的阐述。

1 激发兴趣，明确要求

以小组长为主的教学活动是学生与学生之间的交往过程，同时也是一种信息交流和信息传递的过程。充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力、技能和体质都会有大幅度的提高。首先应重视实效性，分组教学的目地就是追求高效益，优化课堂教学结构，因而教学必须从教材内容、场地器材等客观条件出发，尤其要切合学生实际进行分组，过多或过于频繁地轮换小组长反而不利于教学。活动前教师对各组提出要求，如告诉学生：小组长不是固定的，每个人都有做的可能，只要学习态度好、遵守纪律、进步大的同学都可做小组长。做到小组长的学生每节课可以加一颗星（2颗星可加表现分1分）。还可以通过对各个小组的练习态度、组织与协调、技术水平等加以评比，评选出“最能干”小组长和“最佳”小组和“进步最大的学生”，进行表彰奖励，这样可以有利于提高小组长和组员的积极性，进而带领本组成员通过比、学、赶、超，争创“最能干”小组长“最佳”小集体和“进步最大”的学生。

2 选定组长，提高威信

目前在中国大多数小学中仍采用男女合班上的形式，分组学习，以小组长为主的管理方法也是笔者教学中最常用的方法之一。笔者认为体育课确定小组长要注意灵活性，在明确教师主导地位的前提下，充分发挥小组长的作用。小组长的选法：教师首先要对初步学习情况大概了解，不仅要对动作技能掌握好的部分优秀学生给予肯定，同时也要了解动作技能掌握得不好的学生，以利于有针对性的教学活动。一般以4 ～ 6人为1组，教师和小组成员共同推荐1名组长，要求该学生有责任心、所教项目技术先掌握得比较好的、被同学认可的，专门帮助老师进行技术、技能辅导和组织工作。对选出来的小组长老师进行表扬、鼓励肯定他们的成绩，信任他们的才能，使得他们在本组成员面前具有一定的威信，同时还要负责器材收、发等组织工作。

3 积极锻炼，共同进步

《新课程标准》基本理念是以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益。笔者通常在完成主教材讲解、示范、集体练习后，时常用15 ～ 20min左右的时间进行分组练习。例如在教低年级的游戏：拍球比多一课时，先讲解、示范拍球的动作方法：两腿自然分开（如右手拍球，右脚可以稍后），上体前倾，眼睛看球，手指自然张开，用手指和指根部拍球，向下按压将球拍向地面。重点（手指和指根部触球）、难点（按、压结合拍球），讲解示范完毕，学生集体练习，教师观察练习情况。接着学生和老师共同选好小组长后，各小组长整队，老师分发篮球，小组长到教师那儿领小篮球，带领组员到规定的区域。开始活动前提醒小组长：在活动中若遇到无法解决的困难，可以请教老师指导解决。小组长带头先练习，练习完后，组织其他同学练习。看到小组长们认真“工作”学生们在积极的锻炼，还不时地在一起讨论、探究，教师开始巡视各小组，并给予技术指导。如在巡视中发现普遍存在问题，可集体纠正错误，如遇到个别学困生，教师重点进行个别辅导。在练习前可以给每个小组长施加一定的“压力”：在基本部分后半时要求各个小组由小组长带领本组成员进行展示、表演本组的拍球个数（30s），也可进行各组之间的小比赛“有压力，才能产生动力”，“有动力，才能走向成功”，经过小组长和组员的共同努力，这节课最后取得很大的成功，所有同学都掌握了拍球技术，教学任务也圆满完成。采用这种形式时，需要有一定数量的场地器材设备，否则会影响课的密度和运动负荷，下课前由各小组长收归篮球。这样培养了学生的团结协作能力，在友好和谐的氛围中共同学习、共同掌握知识技能、共同感受情感的熏陶。

4 恰当的评价，调动积极性

要充分调动学生积极性，评价也是一种必不可少的手段。恰当地评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。传统的评价方式只重视结果，忽视过程评价。教师要对每一位小组长的实际水平与在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予表扬与激励，让他们充分体验成功的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。在学习中，只要是动作做得漂亮的、指导得当的或是组织得好的学生便可得到老师奖励的一颗“小星星”或“大拇指”贴画或者赞美：“你真棒！你为你们小组争了光！”这些评价机制犹如一个个台阶，指引着学生前进的步伐。适当的鼓励不但可以激发学生学习的积极性，还能增强学生的自信心，同时也为学生的学习注入了新的活力。

2014-11-19

严九玲，本科，高级教师。

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1674-151X（2015）03-097-02