“互联网+数字星球”创建愉悦教学新模式

文 刘 霞

“互联网+数字星球”创建愉悦教学新模式

文 刘 霞

数字星球系统作为当代最先进的地理教学资源之一，在初中地理教学中具有不可替代的作用。它通过先进的三维图像处理平台，将图片、视频、动画等多媒体资源转变为球面图像，服务于学生空间思维的发展，有益于激发学生的学习兴趣，促进学习方式的变革。但是，该系统也有局限性：缺乏师生多维度沟通的渠道。因此，通过互联网拓展数字星球应用的深度和广度，使之全方位支持学生的“学”，就成为一个值得探索的数字化教学研究课题。

教育教学规律告诉我们：适合初中生身心发育规律，生动有趣，充满激情的地理课堂，才是学生喜爱的课堂。为此，我们力图构建的“互联网+数字星球”的教学模式，应该是导向学生爱学地理、乐学地理、会学地理的快乐教学模式；应该是结构合理、策略可行，教师乐于应用的教学模式；应该是促进学生成长，有利于提升学生发展核心素养的教学模式。我们努力通过实践和思考，积极建构这一教学模式。

数字课堂

一、创建“互联网+数字星球”愉悦教学模式

图1 “互联网+数字星球”愉悦教学模式结构图

1.操作性定义

愉悦教学是通过创设愉悦、智慧的环境，采用积极、灵动、愉悦的教学策略，以充分激发学生学习为动机，优化教学过程，取得良好的教学效果的教学方式。以愉悦教学理念为导向，创建的基于“互联网+数字星球”教学环境的教学过程模式。称为“互联网+数字星球”愉悦教学模式。

2.技术整合

以愉悦教学理念为导向，融合云平台、智慧教室、数字星球3种教学系统，形成的支持愉悦教学的信息综合体，称为“互联网+数字星球”教学环境。

3.模式结构

“互联网+数字星球”愉悦教学模式的主要环节包括任务导向、获取信息、解决问题、可视化归纳、检测分析等关键步骤，基本结构如图1所示。

“互联网+数字星球”贯通了技术和教学的连接，奠定了实施愉悦教学的操作流程。而愉悦教学的生成，还需要与之匹配的教学策略支持。

二、创新“互联网+数字星球”愉悦教学策略

“互联网+数字星球”愉悦教学策略包括：任务导向、探究激趣策略，合作共进、同伴互助策略，积极评价、成功激励策略。

1.任务导向、探究激趣策略

学习的乐趣主要来自充满激情的学习活动内部，通过巧妙创设引人入胜的任务情境，激发学生的好奇心，激起探究欲，让学生享受应对挑战的乐趣，是创造愉悦教学的最佳策略。“互联网+数字星球”对教学的强大支持，让我们的任务设计超越了传统课堂的思维广度，更贴近学生实际，更丰富多彩。例如，笔者在七年级综合复习中，设计了“如何多快好省地将牛仔裤运到巴黎？”的任务情境。让学生探究“一带一路”建设中的高铁选线问题，该任务涉及乡土地理（家乡的纺织业服装制造业发达，如何拓展市场）、交通运输方式选择、欧亚大陆地形图阅读、气候图、政区图（铁路选线）、国际关系等多个领域，在常态课堂中根本不可能提出。但在“互联网+数字星球”的支持下，学生的探究活动如鱼得水：数字星球系统动态直观、多图转换的信息呈现功能，使学生可以通过自己操控数字星球，观察“一带一路”涉及区域的各种地图。上网查询Google地图，可以看到各区域的地形细节。平板电脑上教师为这个任务专门设计的App为学生画出自己的设计图提供了得心应手的工具。孩子们被这个任务深深吸引了，他们沉浸在探究中，课堂里呈现出一幅幅迷人的学习图景。经过近半小时的探究，学生设计出五花八门的创新方案，其中表现出来的创造能力，令教师吃惊。而更让教师感动的是学生在解决问题的过程中，表达出来的创造的乐趣，那种从眼睛里绽放出来的喜悦，令人陶醉。

2.合作共进、同伴互助策略

小组学习是促进学生在课堂上自我管理、合作学习的最好方法之一，同时也是营造愉悦学习过程的有效策略。来自同学的提示，常常让学生在恍然大悟中产生突破思维障碍的欢欣，做“小老师”的体验，提升了大部分学生的学习信心。在互联网上展开小组学习，贴合“00后”的思维习惯，学生更喜欢，合作更有成效。如，我校有一个学生实验农场，每一个班有一条旱地，每一个小组承包其中的一小块，学生负责种植、销售加工等全过程。在八年级《气候》章节的教学中，笔者将这一校本资源转化为课程资源，设计了“酬勤园种什么”的探究课题，要求学生结合家乡的气候特点，选择作物品种。周末，学生通过班级QQ群，跨越时空展开“头脑风暴”，讨论选择农作物品种的理由。下面是一段第七小组的聊天记录，从中可以感受到学生在自己喜欢的学习中有多么投入。

李新宇：我们常州位于亚热带，我建议种土豆。（贴了一张我国温度带分布图）

王世杰：额，秋天播种，冬天生长，季节不对吧，我们这是季风气候哦，冬天冷。（贴了一段关于土豆生长习性的资料）

李新宇：我们搭个暖棚种反季节蔬菜，卖出去价格高。

谢淼：冬天下雪怎么办？

李新宇：我们弄个取暖器加温。

王世杰：电费太贵了。

李新宇：不会太贵吧，下雪的日子就这么几天。

谢淼：值不值？你算算。（从网上当了一些有关电费的资料）

王世杰：貌似取暖器温度太高，不要直接烤成熟土豆哦。

李新宇：额，好吧，我怎么没想到？那你说种什么？

谢淼：菠菜，不怕冻，吃火锅好，冬天卖出去抢手。

王世杰说：嘻嘻，吃了没准会变大力水手哦。

……

从这段文字可以看出，通过社交网站做“头脑风暴”具有三大好处：一是学生乐于参加，讨论且更加理性，思维深度深；二是所有讨论信息都有文字记录，便于后续翻看，避免了口头讨论“喊完就忘”的缺陷；三是可以随时随地从互联网、云平台寻找资料，支持自己的观点，并通过与同伴信息共享，形成互动学习。案例告诉我们：基于互联网的合作学习，不但能够促进有意义的生生互动，还能够通过同伴互助，促进小组内每名学生对地理学习内容、技巧、态度和过程的学习。在讨论中，学生的愉悦感是沉静而持久的，更有利于形成良好的学习习惯。

3.积极评价、成功激励策略

积极评价，用成功激励发展，是实施愉悦教学的必要策略。在教师主导下，“互联网+数字星球”的学习系统不但可以借助大数据和云计算，全程监测学生的学习过程与结果，还可以通过分析学生学习行为，提出改进意见。还可以通过系统设置，为表现优异的学生点赞。同时，教师也可以利用信息化评价工具，给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验。

在课前，我们可以应用“互联网+数字星球”系统中的评估功能，对学生的前知识进行预评估，探明学习起点。例如，在笔者执教的八年级《气候》一节前，布置了5道预习题，学生在云平台上完成检测，平台反馈的是一张清晰的数据分析表，提示学生对气温分布成因的理解不清晰。笔者马上按提升重新设计教学，加强对气温分布成因的探讨。清晰的教学，使学生学得精准，学得舒心，不断提升从“乐学”向“会学”进步的速度。

在课中，我们可以应用“互联网+数字星球”中的手持应答器，及时了解学生的掌握情况。如：在《冬季南北温差大、夏季普遍高温》一课中，当我们用数字星球系统分析了冬季和夏季气温分布的特点后，立马进行随堂检测，系统瞬间反馈出检测结果，屏幕上，代表每名学生姓名的数字，有的瞬间变成蓝色（正确），有的瞬间变成红色（错误），教师有选择地选取这些数字，打开相关试题，请认识错误的学生说说自己是怎么想的，再请正确掌握的孩子说说自己的思考，在师生互动、生生互动中，帮助每一名学生掌握正确概念，实现了关注每一名学生成功的学习。所以，在研究“互联网+数字星球”愉悦教学模式的项目推进中，实验班没有一个人掉队，每一名学生都可以享受到成功的快乐。对学习中表现优异的孩子，教学系统会自动给他们的名字挂上星星、笑脸等激励性评价标志。并持续记录每名学生每一节课得到的奖励，将卓越的学习结果，加入带学年成绩中。

在课后，一节课或一个学习单元学完后，我们可以应用“互联网+数字星球”中的数字化考试系统，阶段学生的学习结果，分析每一位学生的学习状况，形成个性化补习方案。表1选取了某一单元检测某一分数段的分析样例，以此呈现系统的数据分析功能（学生姓名已经做了合乎学术规范的处理）。

表1 “70～80分数段”数据分析结果（总分100分 共20题 每题5分）

三、结束语

在我们的数字地理课堂上，学生在多种多样的评价激励下，信心满满，斗志十足，始终保持着快乐的学习状态，通过愉悦的学习，走向学习的成功，走向持续发展。

［1］布鲁斯·乔伊斯.教学模式［M］.第八版.北京：中国人民大学出版社，2014.

［2］詹姆斯·波帕姆.教师课堂教学评价指南［M］.重庆：重庆大学出版社，2010.

［3］萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命［M］.杭州：浙江人民出版社，2014.

作者信息

刘霞，本科，中教高级。常州市教科院初中地理兼职教研员。常州市勤业中学，213016