贫困农村寄宿制学校学生情感问题调查研究要要要以山西省吕梁市坪头中学为例

□王殿　张罡

贫困农村寄宿制学校学生情感问题调查研究要要要以山西省吕梁市坪头中学为例

□王殿张罡

吕梁市大部分地区地势复杂，资源匮乏，壮年劳务输出不断增长，留守的适龄儿童求学所面临的选择便是寄宿制学校。寄宿制学校较合理地解决了一些如农村适龄学生上学路比较远等难题，但长期寄宿的学习生活模式也存在一系列不容忽视的问题。鉴于此，对吕梁市贫困农村寄宿制学生情感问题展开调查，探讨其情感现状及存在的问题，剖析问题产生的原因，并提出有利于其身心健康发展的对策。

寄宿制；中小学生；情感问题

现阶段，我国城镇化建设速度加快，贫困地区学生生源很大一部分随父母外出务工流向城市，适龄学生逐年减少，且贫困农村地区居住环境分散，难以集群化,教学资源利用率降低。为提高教学质量，满足适龄青少年上学需求，2001年起国务院对全国农村中小学校进行教育改革，优化了农村教育资源配置。吕梁市位于山西省中部西侧，沟壑纵横，交通闭塞，大多数寄宿制中小学校分布在农村，师资力量不足，教育资源落后，教学管理欠缺。中小学正是学生身心发展的关键时期，他们的生理情感正逐步趋向成熟，并呈现出较独立的情感特色，急于找到归属感。同时，处于此成长阶段的中小学生情感具有极大的不稳定性，各方面对他们的情感关注会存在盲区，鉴于此，选取该地区寄宿制中小学校作为调研对象，采用问卷调查和实地走访展开调查研究，探讨吕梁市贫困农村寄宿制中小学学生情感现状及存在的问题，剖析问题产生的原因，并提出有利于其身心健康发展的对策。

1　吕梁市贫困农村寄宿制学校学生情感现状

“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。情感是人们能够更好适应生存的心理工具，一方面能激发人们的心理活动和行为动机，另一方面是人际交流的重要手段。情感教育是使学生身心感到愉快的教育，它是教育过程必不可少的一部分，往往通过在教育过程中关注学生的社会性情感品质，培养学生的自我情感调控能力，促进学生对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，使其真正成为一个积极健康的人。

1.1调查对象与方法

坪头中学位于吕梁市离石区坪头乡，是撤点并校而成。本次调查采用问卷调查和实地访谈相结合的方法，数据收集以问卷调查为主。调查对象主要是吕梁市贫困农村寄宿制中小学在校学生，调查范围集中在四年级到九年级，共发放问卷387份，收回343份，最终有效问卷306份，有效率89%。问卷共涉及34个问题，从不同角度对寄宿制中小学生的情感现状进行调查；通过实地走访教室、宿舍、餐厅等学习生活场所并对20多名寄宿制学生与5名任课教师及生活老师进行访谈，搜集第一手资料，参阅相关文献，在此基础上进行分析探讨。

1.2调查结果

1.2.1学生的家庭基本情况如下：

家庭收入低，父母无力承担更多的教育投资；单亲家庭；父母在外打工，学生生活一般由爷爷奶奶照料。

1.2.2经过调查，现将坪头中学寄宿制中小学生情感现状按师生情、友情、亲情及社会情感表述如下：

1.2.2.1寄宿学生师生情的情感现状

学生主动与教师交流的次数偏少。在“和老师的交流频率”这一问题中，21%的学生经常与老师交流，42%的学生偶尔与老师交流，36%的学生从不与老师交流。在“平时跟老师的交流内容”这一问题中，52%的学生只选择学习，11%的学生会有情感交流（详见图1）。数据表明学生与老师的交流较少，而且随着年龄与年级增长，与老师交流的学生比例还在下降。造成这种现象的原因是这些寄宿制学生都来自农村，虽然有交流的意愿，但语言表达能力较弱、性格普遍比较内向，所以不主动与老师交流。

学生对教师普遍缺乏信任感。由于教师任务繁多，并不能对每位学生的表现都了解，特别是任课教师，他们与学生交流的主要方式是在课堂授课过程中，课外与学生交流的机会与次数都很少。调查数据显示，81%的学生心目中的理想老师是平易近人，12%的学生选择讲课能力强。学生普遍对平易近人的老师有好感，但由于课外师生间的交流并不多，因此他们对老师的了解也极少，这就会影响学生对老师的信任度；“生活中和学习上有了开心或者不开心的事情，最想倾诉的对象”这一问题中，72%的学生选择好朋友，10%的学生选择老师，可看出寄宿学生对老师的信任度不高。

部分学生对教师缺乏应有的尊重。有学生在老师背后说坏话，给老师取一些难听的绰号。这些来自农村的寄宿学生因为长期封校住宿，得不到良好教育和热心关怀,尤其是成绩相对较差的学生，他们在与周围的师生交流中找不到归属感,认为自己难以获得认同，因此他们便会用另类表现如跟老师唱反调来表达自己的情感，“赢”得别人重视。

师生冲突偶有发生。在与教师的访谈中，一些教师提到有的学生文明礼貌意识不强，上课时会故意与老师耍贫嘴，曲解老师的意思当堂起哄。因为这些寄宿学生正处于青春期，比较叛逆，情绪表现比较激烈，自我意识开始萌芽，老师稍微对他们加以管教约束，便会产生强烈反抗心理[1]。

图1　学生和老师交流内容图

1.2.2.2寄宿学生友情的情感现状：

学生的知心朋友随年龄的增长而减少。寄宿学生将与同龄人的交往与认可看作是学习生活中非常重要的组成部分。关于“知心朋友”这一问题的调查中，初一学生中有71%认为自己的知心朋友非常多，初二学生为45%，初三学生为37%（详见图2）。数据表明随着年龄增长，学生知心朋友的数量越来越少，真正发自内心的交流也越来越少。

存在“哥们”义气。在缺乏家庭温馨关怀与教师深切关心的情况下，寄宿制学生对生活的寄托更多投入到同学之间的友好相处上，他们更希望得到同伴的认可和重视。但由于这些学生年龄较小，价值观尚未成熟，如果没有正确的引导，可能会为所谓的“哥们”义气走上不道德甚至违法的道路。

难以处理异性关系。在“男女同学交往”这一问题中，40%的学生认为正常，27%的学生认为不正常，32%的学生表示不清楚，61%的学生认为与异性交往的目的是有好感。学生在14到16岁这个区间，正处于青春期，这一时期是人生最关键、最需要理解和帮助的时期，但是寄宿生活显然不能提供给他们恰当的教育和帮助以及正确的引导。

宿舍关系不和谐。在与生活老师的访谈中得知，寄宿学生都来自于农村，虽然生活俭朴，学习勤奋刻苦，但也存在卫生习惯不好、文明礼貌差等不足。乱吐痰、乱丢废弃物；男生中部分同学会抽烟、在宿舍里大肆喧哗；个别同学会拉帮结派，对周围同学进行排挤、孤立、敌对甚至斗殴[2]。

图2　各年级学生的知心朋友数量比例图

1.2.2.3寄宿学生亲情的情感现状：

与家长沟通频率偏低。调查显示，98%的学生在校会想家。在“与父母联系频率”这一问题上，15%的学生1~3d与父母联系一次，39%的学生4~7d联系一次，25%的学生选择在回家时与父母联系，21%的学生选择“父母在外打工，很少联系”（详见图3）。从学生与父母联系频率中得知，学生与父母的沟通次数较少；“和父母联系的目的”这一问题中，56%因为想家，4%因为生病，15%因为学习上有问题，13%因为要钱，12%因为生活和情感方面遇到问题（详见图4）。与家人进行沟通，让父母了解自己的近况，是对内心长期积压下来的情感的一种释放。但父母由于工作原因或其他条件限制很少能与在校寄宿的孩子进行沟通交流。而且，由于有些家庭受传统观念影响，父母和孩子并不处于一种平等交流的状态，孩子出于畏惧或者在某些方面不信任，在校时生活和情感方面出现问题也不会和父母交流。

叛逆，不听劝告。调查发现，有很多父母的教育方法失当，习惯打骂,而不是通过讲道理对孩子进行说服教育。导致这部分趋于成熟但尚未树立正确价值观的孩子会对父母产生叛逆情绪与逆反心理，难以接受父母的教导。

图3　学生和父母联系频率

图4　学生和父母联系的目的图

1.2.2.4寄宿学生与社会间的情感现状：

对社会缺乏了解。由于长期封闭住宿，地处贫困农村，电视、网络等有效的媒体资源比较缺乏。实地走访发现，坪头中学教室里没有电视或多媒体，电脑只在办公室配备，且数量极少，使用通讯工具的寄宿学生占总人数的不到5%。严重缺少学生与社会联系的有效媒介。

对社会事物不闻不问。寄宿制的学习生活让学生脱离外界事物，而中小学生正处于开拓视野和培养兴趣的关键时期，如果只专注书本内容，忽视关注社会，长期以往，会封闭自我，逃避交往，极易心理扭曲，情感难以抒发，造成抑郁等心理疾病。

翻耕以机械作业为佳，既能切断霉变及残弱鞭，也能将嫩鞭梢头切除，又不伤及壮龄鞭，可以避免人工翻耕时表层竹鞭被“一刀切”的做法，使壮龄鞭能够提早萌芽、出笋。材用林翻垦前最好将毛竹伐桩进行清理，既可以用机器打孔粉碎，也可进行人工挖掘清理；同时用锄头清理跳鞭、浮鞭、过桥鞭，以减轻机器翻耕时的劳动强度。

缺乏集体意识、社会责任感。寄宿制学生由于家庭教育的空白、学校教育的疏忽而缺乏正确的引导，大多比较消极，不主动参加学校组织的集体活动，缺乏集体意识，对社会没有责任感。

2　坪头中学寄宿制学生产生情感问题的原因分析

2.1学校软环境建设不足，硬环境陈旧单调

2.1.1学校软环境建设不足。管理制度不完善。坪头中学出于安全问题考虑，实行全封闭式管理。正处于增长见识、拓宽视野阶段的学生在这种封闭枯燥的生活环境里学习对于他们的身心健康发展具有消极影响。

缺乏人性化的情感关怀。学校从学生的饮食健康角度考虑，严禁学生带零食。这一时期学生正是身体发育阶段，而学校食堂因为条件较差，菜品单一，学生常常处于半饥饿状态，譬如严禁带零食等规定和管理制度缺乏对学生人性化的情感关怀。

2.1.2硬环境陈旧单调。住宿条件差，影响学生情感形成。调查中，选择“适应寄宿制”的学生人数占总人数的21%。学校基础设施薄弱，宿舍、食堂等生活设施不足，水、电、暖供应不能及时，对学校生活的便利性产生阻碍作用，易使学生有抱怨情绪。

教学设备缺乏，不利于学生情感发展。坪头中学图书阅读资料与教学设备的缺乏只能让学生关注课本，注意力也局限于自身周围，枯燥、乏味的课本会使学生产生叛逆、厌学的情绪，难以培养学生积极的情感态度。

课外活动较少，不能满足学生的情感需求。由于学校教学设施和师资限制，校园师生共同参加的户外活动很少。在“你认为你们学校的课外活动”这一问题中，18%的学生觉得丰富，50%的学生觉得一般，32%的学生觉得不丰富，没有学生觉得学校的课外活动很丰富。根据学生身体素质和身心发展的需要，简单且匮乏的课外活动已不能满足他们的需求。

2.2师资队伍数量不足和质量不高直接影响学生情感的养成

2.2.1教师数量不足，对学生的关注难以深入。在与坪头中学校长进行访谈时，得知近年来年轻教师流失十分严重，致使在校教师往往身兼数职，涵盖好几个年级的繁重教学任务使教师无法顾及学生的各个方面，对学生的情感现状更是无暇关注。

2.2.2教师综合素质较低，难以对学生进行情感引导。在师生关系的这一问题的调查中，有学生表示他们不喜欢某某老师，询问原因时，一部分同学的理由是教师教得不好；也有学生的理由是教师处理问题的方式方法不合理[2]。

2.3家长在情感教育过程中难以发挥应有作用

2.3.1家庭教育缺乏。寄宿学生的家长与学校距离太远，便把学生的吃、住、学习等一切全权交给了学校，对孩子的教育监管程度减少。在“你认为你在父母心中的重要程度”这一问题中，26%的学生认为很重要，19%的学生认为重要，42%的学生认为一般重要，13%的学生认为不重要。家庭教育的空白，无疑给学生的心理情感造成了负面的影响。

2.3.2家长文化素质低，对孩子的情感教育存在盲区。调查得知，学生家长受教育程度较低，无法从宏观和微观上把握孩子身心发展的规律。同时，学生与父母之间缺少交流使得学生意识不到父母对自己的关爱，对于家庭的亲情关系具有威胁性；有的父母只是埋头给予，而不去和孩子沟通交流，使得亲子之间越来越生疏，形成沟通障碍。

2.3.3通信条件差。寄宿制学生只有在放假时父母才会接送，个别学生因父母常年在外务工，周末也待在学校。因为经济条件比较差，带手机的学生寥寥无几，父母们也无法通过电话与孩子直接取得联系。据了解，除了回家，学生与父母一般都不会见面，只有当孩子出现一些特殊情况时，学校联系到父母，父母才会去学校关注孩子的生活学习等情况。

2.4寄宿制学校周边社会无法提供学生情感健康形成的有利环境

2.4.1农村老年人较多，学生与外界沟通交流较少。坪头乡村里大多数是老人和孩子，寄宿制学生与外界的交流仅限于家人和邻居，且与老年人交流的话题比较贫乏。在“到一个陌生的环境，或见到陌生人，你自我感觉”这一问题中，12%的学生表示很紧张，53%的学生表示有点紧张，12%的学生表示无所谓，13%的学生表示和平常一样（详见图5）。与外界沟通交流较少，会影响学生的紧张度和适应能力，对学生的情感养成产生不利影响。

图5　学生到陌生环境的自我感觉比例图

2.4.2文化活动较少，难以培养学生积极的情感态度。在“你喜欢你们家乡和学校吗？”这一问题中，64%的学生答复为喜欢，30%的学生答复为不喜欢。不喜欢的原因归结为：交通不便，家乡穷僻，文娱活动较少。信息的过于闭塞与文化传承性的缺乏使学生根本不了解自己的家乡，对民俗传统亦一概不知，这直接影响寄宿制学生对周围社会的积极情感态度的形成。

2.4.3媒体不畅，无法提供学生成长的有效信息。在访谈中发现，问及“你长大以后想干什么”这一问题时，很大一部分学生都表现出迷茫情绪，很少有人能明确的回答出自己想要从事的职业。媒体不畅使他们的视野比较狭隘，阅历比较浅薄，直接影响寄宿制学生的志向与对人生道路的选择[3]。

3　解决吕梁市贫困农村寄宿制学校学生情感问题的对策

3.1学校从实际出发进行建设，为学生创设适合学习生活的环境

3.1.1完善基础设施建设。一方面寄宿制学校应从实际出发，统筹兼顾各方面要求，充分利用自身周围的有利因素，寻求企业捐助，打破资金制约，完善教室、宿舍、餐厅等基础设施的建设。另一方面应因地制宜，兴建操场，增设体育活动设备及一些健身器材等设施，为学生提供良好的学习生活锻炼的环境。

3.1.2改革管理制度。寄宿制学校要多关注学生的需求，以人为本，从学生角度出发考虑制定管理制度，“没有规矩，不成方圆”，制度管理有一定的优点，但过分强调则会忽视情感变化的规律，学生便会失去个性，造成心理压抑。因此，需改革一些不适合学生身心健康发展的制度规定，为学生提供良好自由的学习生活氛围，加强人性化关怀，提高对学生心理情感的关注意识。

3.1.3开设适合学生的专题讲座。开展安全教育讲座，向学生宣传安全知识;展开法制教育讲座，向学生灌输法律知识；展开卫生知识专题讲座，向学生传播卫生知识等，且形式可以灵活多样，也可以充分利用周末及其他闲暇时间，让学生在这些讲座中受到良好的教育，培养其科学的生活理念与积极的情感态度。

3.1.4开展种类丰富的校园活动。增设学生的日常课外娱乐活动，在活动中让学生陶冶情操，培养能力，真正享受到课余生活带来的快乐，促进他们心理情感的健康发展。如进行拔河比赛，增加学生热爱集体的意识；进行文明班级、文明寝室评选活动，提高学生爱班级、爱宿舍的情操；开展文艺汇演，促进学生自信心培育与乐观向上的生活态度的形成[4]。

3.2教师应主动改变教育方式，将情感教育渗进自己的课堂

3.2.1加强师生间交流次数和沟通频率。在课堂上做学生的良师，在堂课外做学生的益友，在课程讲授中渗透情感教育，真正关注学生的思想动态，真正做到关心学生，爱护学生，要把学生当作自己的孩子，主动与学生亲近，了解他们的内心世界，因材施教。

3.2.2提高自身教学能力和管理水平。教师应丰富自己所教的学科内容与调动学生学习本门学科的兴趣；不断学习先进的教育教学方式，综合运用多种教学艺术，提高处理突发事件与对学生进行心理辅导的能力，通过调节师生关系，融洽相处，让学生感受来自老师与班集体的关怀，构建和谐的校园生活。

3.2.3热爱学生、理解学生。这样学生才能敞开自己的心扉与教师沟通，交流自己的思想，老师也能更好的了解学生的情感心理动态。同时，老师要尊重学生的人格，激发学生的好奇心，引导学生思想方向上的正确性，鼓励学生勇于发表自己的见解，让学生成为学习的主体并学会创造性地学习。

3.2.4对学生正确评价。教师给予学生适度的表扬和批评，培养学生的学习动机，让其爱上学习、爱上集体、爱惜自我。对于学生的评价与考核要多方面立体化来评价，学习成绩与身心健康并重，让学生体会到自己的存在感和被关注度，使学生不仅能主动学习，而且可以逐步养成健康完善独立的人格。

3.3提高生活老师的整体素质

3.3.1真正关心学生。生活老师除了对寄宿制学生进行物质上的关注，也应及时了解学生的思想状况，耐心倾听学生的心声与倾诉，并帮助寄宿制学生走出不健康心理情感的阴影，让学生实实在在能感受到来自自身周围的关怀。

3.3.2对生活老师加强培训。通过与当地教育管理部门进行联系，定期对学校生活教师进行培训，提高宿舍管理老师的能力，以便对于学生在思想上或者生活上遇到的实际问题，能及时解决，将不良影响消除在萌芽状态。

3.3.3生活老师与任课教师进行交流沟通。通过两者相互配合，多角度全方位的关注寄宿制学生学习生活的各个方面，清除情感关注的盲区，让寄宿学生无论在课堂上还是课外，都能健康快乐的成长。

3.4学校与家长建立定期联系制度，充分发挥家长对孩子在情感教育上的作用

3.4.1提供便利的电话使用。学校应设立公用电话，方便学生与家长的沟通。

3.4.2家长主动与孩子交流。条件允许的情况下，家长应多去学校看望孩子，让孩子感觉到父母对自己的关爱，感受到来自家庭的温暖。

3.4.3家长与教师积极配合。双方建立定期联系制度，教师将孩子的身心健康情况定期回馈给家长，共同关注孩子情感方面的发展状况。

3.5组织开展丰富的周边乡村活动，培养学生良好的情感体验

3.5.1教育实践活动。学校可以组织学生进行植树，既培养学生的动手能力，又能增长学生关于树木方面的知识，还可以培养学生的团结协作能力，让学生体验劳动的乐趣，感受到自己付出汗水的自豪感，进而让其意识到自己是学校的主人，培养其爱学校的主人翁意识[5]。

3.5.2设立志愿者社团为周边村落的孤寡老人送温暖。学校可以鼓励学生帮助老人家里进行义务劳动。一方面能够增强学生关爱他人的意识，享受到乐于助人的快乐。另一方面可以弘扬中华民族的优良传统，有利于提高学生承担社会责任的情感意识。

3.5.3在传统节日中带领学生去周边体验节日气氛。教师清明节带学生到革命烈士的公墓上进行扫墓；中秋节带学生到村民家里做月饼；也可带学生到耕地里帮助村民收粮食。在感受传统文化与民风名俗中让学生了解家乡，了解祖国，进而培养他们爱祖国爱家乡的高尚情操。

结束语

总之，解决吕梁市贫困地区寄宿制中小学校的学生存在的情感问题是全社会需要关注的焦点，也是构建和谐社会的内在要求，需要学校、家庭、社会的共同努力，我们要积极采取相应对策让他们健康快乐的成长。

（作者单位：山西农业大学马克思主义学院）

[1]王含之.关于未成年人道德的思考[J].思想政治教育研究,2013，4(2):339-340

[2]杨兆山,王守纪,张海波.农村寄宿制学校学生的适应问题[J].东北师大学报（哲学社会科学版）,2011(3): 167-171

[3]周楠楠.农村寄宿制学校的学生管理问题及对策[J].现代教育科学·普教研究，2010(1)：104-105

[4]陈建珍.丰富的课外活动能促进农村寄宿生心理的健康发展[J].成才之路,2008(6):66-66

[5]沈萍霞.西部农村寄宿制学校存在的问硬及对策研究[J].新西部,2007(4):170-176

1004-7026（2015）03-0013-05中国图书分类号：G459

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王殿(1991-),男,汉,山西农业大学马克思主义学院硕士在读,主要研究方向或所学专业：思想政治教育