中考化学实验操作技能考查的实践与反思

许乃义

（淮安市浦东实验学校 江苏淮安 223002）

中考化学实验操作技能考查的实践与反思

许乃义

（淮安市浦东实验学校 江苏淮安 223002）

以当地中考化学实验操作技能考查实践为例，从考查的内容及评价等方面进行阐述，对考查中存在的问题进行反思，以期对中考化学实验操作技能考查提供一些参考。

中考化学实验；操作技能考查；存在问题及反思；实验教学

化学实验操作技能属于动手技能，对实验操作技能考查主要应由学生亲自动手进行实验操作来实现。中考化学纸笔测试对实验考查主要解决化学实验操作“是什么”和“怎么做”的问题，而对学生实验“做的怎么样”和实验中“学生行为习惯”等方面的考查明显存在不足之处，《教育部关于深入推进和进一步完善中考改革的意见》指出：“考试、考查方式应鼓励采用纸笔测验、开卷考试、实验操作、听力测试、成果展示以及面试答辩等多种形式”。从2008年开始，我市中考增设了化学实验操作技能考查（下简称“中实考”），笔者几年来一直参与此项工作，积累了一定的经验，也发现了一些问题，在此进行总结和反思，以期更好发挥“中实考”的功能，同时为初中化学实验教学提供一些参考。

一、“中实考”的实践

1．组织形式

考查前两周，市教育局向各县（区）公布实验考查试题，考点按要求在考查前作好所需的实验器材、药品和材料准备工作。考点原则上设在考生所在学校，有熟悉业务的化学实验教师参与考务工作。监考教师由各县（区）确定，本校教师不得监考本校学生。每位监考教师最多只能同时监考4位考生。担任监考的教师必须是相应学科的教师或实验教师。考试期间，各县（区）教育局向每个考点派出巡视人员，市教育局派出巡查人员进行督查。

2．考查内容

抽查“氧气的制取和性质”、“粗盐的初步提纯”等6个实验，每个实验设置8～10个评分细则。如“氧气的制取和性质”设置了如下9个评分细则：①按从下至上，从左到右的顺序正确连接制取氧气的装置；②检查装置气密性；③正确规范地取用高锰酸钾；④在试管口正确放置棉花，连接并固定装置；⑤集气瓶中充满水并倒立在水槽中；⑥用排水法收集一瓶氧气；⑦木炭燃烧实验和产物检验的操作规范；⑧拆除装置，洗涤，恢复到实验前整齐放置状态；⑨遵守实验室规则，及时、如实填写实验报告，桌面保持清洁。

3．实施过程

（1）考前30分钟，考生自行抽签决定考查哪一个实验。

（2）考前5分钟考生进入实验室，凭准考证进入考场。

（3）每场的考查时间为20分钟，每两场考查间隔为15分钟。

（4）考查时，监考教师下发学生用卷，考生在学生卷内按要求填写内容。

（5）考查结束后，监考教师应在教师用卷上填写考查结果，学生签字并将学生用卷一同收回。

4．成绩管理

考查成绩评定分合格、不合格两个档次，每个实验参照评分细则评定，5个或5个以上操作过关，成绩记为“合格”，否则“不合格”，由监考教师现场评定，学生签字后填入考查成绩登记表，考查成绩作为高中阶段学校招生录取的参考。

二、取得的成绩

1．实验开设率逐年提高

2006～2007年，江苏省利用两年时间，对全省农村大部分初中实施“四配套”工程，我市大部分学校实验教学硬件得到明显改善，但由于部分学校化学教师非科班出生，大多数学校更无专职化学实验教师，教学中仍存在“黑板实验”、“讲实验”代替“做实验”等现象，实验开设率不是很高，自“中实考”纳入中考考查科目以来，上述状况逐年得到改善，首先是县（区）主管部门每年都会有意识地招聘相关老师充实教师队伍，另市、县（区）教研室每年也会组织相关培训，各学校也强化了相关制度的管理，大大提高了实验的开设率。

2．教师实验教学形式趋于多样化

传统实验教学形式主要分教师演示实验和学生分组实验。对于初三学生来说，由于刚接触化学实验，教师演示实验不但可以激发学生的学习兴趣，而且通过教师示范，对学生形成正确、规范的实验操作技能起着指导作用。分组实验是在教师的指导下，由学生自己在实验室独立完成的实验，学生根据实验步骤，自己动手，通过独立观察到现象，很自然地激发思维，从而得出正确结论，增加学生的学习兴趣，巩固了所学知识，这也是培养独立观察能力最好的办法。但由于课时数及初三毕业班教学的特殊性等原因，学生分组实验往往仅停留在几个经典化学实验上，为了适应“中实考”的要求，老师们采取了多样化的实验教学形式：教师演示实验尽可能变为师生合作实验、在新授课教学中组织学生分组实验、定期开放实验室等。

3．学生学习方式得到有效改善

中考化学纸笔测试对实验的考查内容，学生通过“背实验”可以解决大部分问题，而“中实考”，学生须亲自动手进行实验操作来实现。如教师在实验室中完成“二氧化碳的实验室制法”新授课教学，学生因为要自己“做实验”，他们会自主预习这部分内容，为了能顺利完成实验，对实验中可能遇到的疑难问题，学生也会通过相互合作来解决，课堂上老师再设计“为什么不用碳酸钠代替大理石”等一些探究性问题，学生在动手“做实验”的过程中，运用了自主学习、合作学习和探究学习等多种学习方式，这也与全日制义务教育《化学课程标准》提出的“在‘做中学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”基本理念相适应。

三、存在的问题

1．对“中实考”的重视程度有所下降

“中实考”属于中考的一部分，命题工作是由市教研室来承担，我市自2008年实施“中实考”以来，实验考试的范围和要求基本没有变化，导致部分县（区）或学校不重视平时实验教学，而是在实验考查前两、三周专门训练这几个实验，从而变成了新一轮的 “应试”，这显然与“中实考”的初衷相违背。

“中实考”时间一般为一天，且全县（区）各个学校基本都安排在同一天，而每个老师一次只能同时监考4个学生，导致需要的监考老师比实际初三化学老师要多出很多，大多数化学老师要在本校做实验考查的服务工作，所以实际到外校监考的老师大多非化学老师，虽然这部分老师考前也经过相关培训，但部分教师在实际操作中并没有按评定细则给分，而是根据自已的主观臆断来评判，考查结果是100%的学生成绩都为“合格”，这样年复一年，部分学校或老师把“中实考”变成了走过场的“形式”，对“中实考”的重视程度明显下降。

2．考查实施过程较为混乱

实验考查除化学学科外，还有物理和生物学科，市教研室在组织中考实验考查时，几门学科往往同时进行，由于学科间实验操作难度存在差异，同一学科不同实验学生完成实验难易也不同，如学生完成“氧气的制取和性质”明显要比“配制一定质量分数的氯化钠溶液”要困难得多，实验所需时间前者也比后者要长得多，还有部分监考老师为了加快实验速度而临时省略几个实验步骤，上述情况导致学生在考查实施过程显得较为混乱。

3．实验教学形式面临新一轮挑战

截止2014年9月，我市所有县（区）通过江苏省教育现代化评估验收，各校办学硬件得到进一步改善。学校办学硬件的改善对辅助实验教学本是好事，但由于受我省现有高考方案的影响，部分学校不重视初三化学教学，人为减少了初三化学课时，老师们为了能“顺利”完成初三化学教学任务，往往采取用“高效”的多媒体技术来代替“耗时”的化学实验教学，这对学生实验操作技能的训练很是不利。众所周知，多媒体技术不能完全代替课堂演示实验，更不能代替学生实验，它只能是实验教学的一种辅助手段。

四、反思和建议

1．加强学校相关制度建设

“中实考”的主要目的是为了促进学校认真开展平时的实验教学工作，只有学校重视，这项工作才有它的实际意义。教育主管部门要加强对学校的管理，各学校初三化学课时数应得到保证，督查各学校建立和建全相关制度建设，相关部门到学校检查实验教学工作时，不能只看“台账”，而应深入课堂，掌握第一手资料。

2．“中实考”的组织形式应有所变化

“中实考”时间一般要安排在初三化学新授课结束以后，此时毕业班的中心工作是复习应对中考纸笔测试，再加上每年“中实考”成绩评定基本是100%“合格”，因此对待“中实考”，老师和学生基本持消极态度。“中实考”可以采取平时实验和集中抽查相结合，平时实验考试权限下放到学校，2011版《化学课程标准》规定了八个学生基础实验，可要求老师们记录好学生平时实验情况，市教育局根据老师平时记录情况，按照一定的比例采取集中抽查，当然也可抽查实验的某几个操作，这样可以除大大减轻工作量，同时也能保证集中抽查时全部由化学老师来监考，考查结果的“信度”和“效度”也将会明显提高。

3．考核结果可多化分几个等级

现行“中实考”考核结果分“合格”和“不合格”两个等级，考评评分细则达到5个点要求即为“合格”，考查成绩仅作为高中阶段学校招生录取的参考，部分学生可能评分要点都达到要求，结果还是“合格”，这种考查结果的运用会挫伤部分学生平时实验的积极性。“中实考”可借鉴“江苏省初中英语口语自动化考试”，将考核结果化分为四个等级，每个等级有相应的分值相对应，并将分数记为中考总分的一部分，“中实考”这样操作，实施起来可能比较麻烦，但必将对初中化学实验教学产生深远的影响。

［1］ 中华人民共和国教育部制定．全日制义务教育化学课程标准（2011年版）［M］．北京：北京师范大学出版社，2012

［2］ 赵良繁．初中化学实验操作技能考查的实践与思考［J］．教学仪器与实验，2008，（5）：46-48

1008-0546（2015）11-0095-02

G633．8

B

10.3969/j．issn．1008-0546．2015．11．030