慕课时代高中化学教学方法变革的思考

周美华 胡学平

（马鞍山市第22中学 安徽马鞍山 243000）

慕课时代高中化学教学方法变革的思考

周美华 胡学平

（马鞍山市第22中学 安徽马鞍山 243000）

慕课是近几年涌现出来的新型在线教学模式，在国内外各种层次的教育实践中得到广泛推广。针对高中化学信息化教育当前教学现状，提出利用慕课理念改进教学策略，包括制作适合慕课平台的多媒体视频课件、利用网络平台组织好学生自主学习和做好课后辅导等诸多环节。慕课和翻转课堂的结合，可以有效调动学生的学习激情，提高自主性，满足培养创新型人才的现代教育需求。

慕课；翻转课堂；自主学习

慕课是大规模网络在线开放课程 （MassiveOpen OnlineCourse，MOOC）的音译简称，2012年起源于美国，先后成立了Coursera、edX和Udacity三大慕课平台，2013年开始，部分美国高校将慕课纳入正规的高等教育体系［1］。2013年以清华大学、北京大学和上海交大为代表的12所高校率先在国内推行慕课，同年8月，华东师范大学牵头国内20余所知名高中成立C20慕课联盟（高中）。至此，不论是高等教育还是基础教育，以教师为代表的大批教育践行者纷纷在自己的教育平台上建立慕课资源，推行慕课理念，积极探索这一优质教学方法对传统教育的影响。

慕课与传统教学模式最大的不同是将学习的主动性交还给学生，在探究学习的过程中培养学习兴趣，有效锻炼学生的分析能力和表达能力，努力让学生从“要我学”的被动模式提升到“我要学”的主动模式。慕课在形式上体现为“微课程”，学习自由，交互性强，具有开放性和精品化的特点。因此，慕课将是现行教育方式的一种有力变革。

一、高中化学多媒体课堂教学现状

高中化学是中学学科教育的重要组成部分，随着学科的发展，课堂教学过程内容多和课时少的矛盾越来越突出，在保证教学大纲要求的各个教学环节前提下，大多任课教师均在教学实施过程中引入多媒体课件，以提高教学效果。

多媒体课件是计算机辅助教学的典型形式，是教学信息化的体现。但并不是采用了多媒体教学就一定能取得比常规课堂教学更好的效果，这要取决于教师课件的制作水平、课堂组织能力和学生的课前准备、课堂表现及课后复习等诸多环节，现实中，有些老师的课件直接来源于网络，或者制作课件只是将教材搬到屏幕或将黑板搬到屏幕，没有任何创新。也有些老师为了追求时髦，课件制作非常花哨，但忽视了教学内容，没有真正利用多媒体元素来辅助教学。这些不注重课件质量的多媒体授课，教学效果反而会弄巧成拙，达不到教学目的。

另一方面，实际教学中，也有老师精心制作出不少好课件，但往往是为了某一次公开课准备的，对于整个课程，哪怕某一册教材，并没有以章节为单位完整的同等质量的课件。传统多媒体教学的平台还是在课堂，学习模式并没有发生改变，依然是教师为主导，学生学习的时空受限大，师生交互少，已经不能适应以培养创新型人才为目的的现代教育发展。

二、高中化学如何顺应慕课时代的发展

1．利用慕课理念积极改进教学策略

化学是一门与生活联系非常紧密的课程，笔者认为，在高中所有学科中，慕课的出现对化学学科补充作用最大，主要体现在以下几个方面：（1）一般学校可以享受名校的资源，对于一些基本的浅显的知识点，可以安排学生通过慕课进行学习；（2）高中化学很多知识点，在课堂上很难直观地给学生讲清楚，如分子结构中的电子配对、晶体类型、离子键结合、各种化学反应过程和有机化学中的键型结构变化等问题，很难通过描述或演示实验向学生进行展示，而通过多媒体技术中的图文、动画和音像可以将这些抽象微观内容直观地表达出来，而这些图文、动画和音像正是慕课微视频的重要组成内容；（3）一些存在危险的实验项目（如有毒、有污染、有爆炸可能等）、不便演示的实验项目（如化学反应过程、工业生产过程等），可以通过信息模拟技术制作成虚拟实验过程，让学生反复看熟练后再去做实验，这样不仅可以节省材料等实验费用，还能保证实验安全。对于有些反应比较细微的过程，可以通过虚拟实验来放大效果，对于有些反应较快的过程，同样可以放慢，这会有利于学生观察、分析和理解。这些放在慕课平台的虚拟实验过程可以让学生不受限地观看，是实际动手实验的有效补充。（4）化学是自然科学的重要组成部分，相关知识更新非常快，慕课平台可以链接一些国内外当前的自然科学热点，学生若有相关兴趣，无需再自行搜索。（5）慕课的核心概念是“微课程、小测验、实时解答、学习自由”［2］，强调学习自主性，更容易获得知识、吸收知识，易获得成就感，有利于激发学习兴趣。

2．充分利用各种技术手段制作适合慕课平台的多媒体视频课件

多媒体课件可以把静态事物动态化，微观问题宏观化，抽象问题形象化，有利于帮助学生理解概念，掌握理论［3］。但用于慕课平台的多媒体课件不同于一般的多媒体课件，它应具有以下几个特征：（1）为了帮助学生自主学习，这类课件在传统PPT课件的基础上，一般还包括配音、动画、操作过程演示等，因此，往往要将屏幕的演示记录下来并编辑成视频课件，如CamtasiaStudio、屏幕录像专家、Bandicam等软件可以完成录屏工作。（2）多媒体视频课件是以课程的知识点为单位，15～20分钟的时长，也可分成多个时间片，其间穿插一些诸如试题、小测验或交互内容，这种形式也称为微课。

3．组织好利用网络平台进行慕课学习的过程

利用网络平台进行慕课学习，也称“翻转课堂”。所谓翻转课堂就是教师课前将上课相关资源 （课件、多媒体视频课件和参考资料等）传到课程网站，要求学生课前先学习并能记录学生的学习情况和学生反馈，这就是线上环节，课堂上则侧重讨论、分享、解决关键问题和创新思考［4］。这个过程与传统教学过程相反，在组织实施过程中要注意以下几点：（1）教学设计一定要遵从慕课学习的特征，以知识点为单位进行教学内容划分，精心制作微视频课件。（2）要组织好各类资源，对于网络共享资料、自建资源和微视频课件分开管理。（3）要将学生进行分组，组内人员搭配好，要及时发布各个小组的学习报告，让组与组之间形成一种竞争，阶段性公布学员学习报告。（4）要关注学生的反馈，及时回复在线问题，以便学生顺利完成在线学习。（5）要求学生在网络平台记录详细学习过程（学会了什么，尚有哪些问题）。（6）设计好课堂教学内容，主要包括课堂作业、答疑、知识拓展和公开讨论。（7）通过网络平台或社交工具如QQ、微信等平台进行课后师生讨论，对于不能很好适应这种教学模式的同学，要进行适当的单独辅导。

四、结语

慕课一诞生，就受到国内外广大教育工作者的强烈关注，其风靡速度超过以往任何一项教学改革。但这种理念的实践过程并不轻松，慕课建设和应用与教师信息化水平、学校的配套建设和学生的学习能力紧密相关。教师信息化水平和时间投入是当前慕课建设的一个瓶颈。有学者统计，根据制作的复杂程度不同，适于慕课的微视频多媒体课件所需的投入和产出时间比大概处于8∶1～100∶1之间［5］。换言之，对于有些老师，最多需要付出近100个小时时长的工作才能制作出1个小时的微课视频，这对于绝大多数教师而言，确是一个不小的考验。因此，某一门课程很难由一个人来建设课程慕课资源，往往是通过课程组多位老师分工来完成建设，同时还需要一个较为成熟、稳定的慕课网络平台的支撑。

慕课已经成为国内外基础教育的焦点，通过慕课平台和翻转课堂，有效改进了高中化学的教学模式，同时也改进了学生的学习过程，为新形式下的教育信息化改革提供了一个有效途径。

［1］ 陆征．慕课时代翻转课堂在药物化学教学中的应用［J］．化学教育，2015，（12）：45-47

［2］ 温燕梅．慕课时代的有机化学实验教学改革初探［J］．广东化工，2014，41（18）：180-181

［3］ 卢成．浅论多媒体技术在化学教学中的利与弊［J］．读与写杂志，2013，10（11）：174

［4］ 唐瓷．基于网络教学平台的“校园慕课”实践与思考［J］．软件导刊，2014，13（12）：191-193

［5］ 于青青，李晓明．MOOC视频制作平民化方法的探索与评价［J］．现代远程教育研究，2015，（1）：106-112

1008-0546（2015）11-0027-02

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10.3969/j．issn．1008-0546．2015．11．009