□艾 瑛 廖 燕 符秋霞
区域经济下地方高职院校“双师型”教师队伍建设研究
——以江西中医药高等专科学校为例
□艾 瑛 廖 燕 符秋霞
当前区域经济蓬勃发展的形势下,建设一支能够适应高等职业教育,以就业为导向、以实践为前提、强调技能及实践教学的“双师型”师资队伍很有必要。以江西中医药高等专科学校为例,就地方高职院校“双师型”教师队伍的建设展开研究,为促进地方高职院校“双师型”教师队伍建设提供实践依据及建设性意见。
区域经济;“双师型”教师;师资队伍建设
抚州市是江西省唯一享受鄱阳湖生态经济区国家战略、海峡西区国家发展战略、振兴原中央苏区战略等三大国家重大发展战略政策的地区[1]。为此,抚州市积极打造了许多工业发展平台,并与其它地市共建合作创新园区。城市的发展离不开人才的培养和贡献,随着抚州市经济的升温,对人才的需求越来越高,尤其是工业园的开展使得对职业技术人才的需要更加广泛。因此,顺利开展职业教育,促进职业技术教育进一步发展,培养创新型人才是抚州市教育发展的中心。
目前中国学术界对“双师型”教师这一概念尚未有统一的界定,教育学界普遍采取了2004年制定的 《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》(试行)中对“双师型”教师概念的界定。结合教育学界对“双师型”概念的解释,本文对双师型教师采用以下概念界定:(1)在基层、生产、建设、服务、管理第一线具有2年以上的本专业实践经历,具有讲师(或以上)的教师职称,并且能够指导本专业实践教学;(2)本校的全职教师,拥有讲师及以上教师职称,同时也具有实践领域中中级以上的职称或证书;(3)主持(或主要参与)两项(或以上)应用性项目研究,研究成果为实用性研究成果,并且取得较好的实际效益[2]。本文所研究的双师型教师是指在地方高职院校从事教学工作,具有职业教师资格或证书,并具有专业实践经历,能指导本专业实践教学的专兼职教师。
本次调查选取江西中医药高等专科学校为案例研究对象,它是全国八所中医药高等专科学校之一,同时还属于行业性特色高等职业院校,在同行业中的代表性和影响力较为强大。本次问卷调查共向200名教师发放个人问卷,有效问卷190份,回收率为95.1%,其中“双师型”教师有效问卷回收为105份。笔者通过查阅学校师资资料,对调查情况梳理如下:
(一)职称结构
从表1的统计数据中可以看出,江西中医药高等专科学院教师队伍结构基本合理,“双师型”教师所占比例超过50%。在正高级职称中,双师型教师所占比例为85.29%,副高级职称中,双师型教师所占的比例为66.67%,而中级职称和初级职称中,双师型教师所占比例为48.61%和39.13%,都未达到50%,这说明随着职称的降低,“双师型”教师的比例也出现了明显下降。由于近几年招生规模不断加大,对教师的需求量也在不断加大,近年来引进了一些年轻教师,而这些教师缺乏一定程度的临床生产实践经验。尤其是在中级职称以下的教师中,“双师型”教师所占比例不高。
表1 “双师型”教师职称结构统计表
(二)学缘结构
从表2可见,中医药高职高专院校的教师学缘来源比较单一、知识结构不合理。例如,“双师型”师资的主要来源是应届高校毕业生,比例高达69.44%。尤其是近年来新引进的年轻教师大多是没有实践经验的从校门到校门的理论型人才,实践经验不足,使其发展成为合格的双师型教师需要较长的时间。因此,大部分高职高专院校培养“双师型”教师,一般是通过基于学校的教学实践,提高教师本身实践操作能力来出发,从而形成完整的教师培养体系。从江西中医药高等专科学校本身来看,目前学校与企业开展了一些实验与合作项目,从企业选聘人才,通过校企合作形式,从各方面影响学校“双师型”教师结构的形成,如学校通过多种渠道,从医院、企业聘用了许多医生和技师,作为外聘教师使用。然而,由于校企合作的规模还只是从局部开展,真正实现校企合作的形式仍然不多,例如,真正从医院、企业引进成为学校专任教师的数量比例仅为12.96%。这些因素都将制约了学校在培养实践技能教学方面人才的发展,从而进一步影响人才培养目标的实现。
表2 “双师型”教师来源情况统计表
(三)学历结构
表3的统计数据显示,江西中医药高职高专学校中 “双师型”教师有1人具有博士研究生学位,有39人具有硕士研究生学位,占总数的37.04%,达到了教育部规定的研究生学历或硕士及以上学位比例35%以上的优秀等级的要求。同时,58.33%为本科学历教师。近几年,中医药高职院校教师在学历层次、业务素质上有着明显的提高,然而,进步不是非常明显。但需要注意的是,在竞争激烈的当今社会,高学历人才队伍的稳定性问题,尤其是具有高学历的“双师型”人才,在学校精心培养成才后,却被医院、企业“挖”走了。因此,如何通过对其进行校园文化的熏陶,让其真正融入到学校中,提高对学校的忠诚度,是在保证“双师型”师资队伍建设的速度与质量的同时必须得到重视的问题。
表3 “双师型”教师学历结构统计表
(四)专业培训及临床实践情况
通过调查得知,由于生师比的扩大,教学任务增多,而“双师型”教师是高职院校教学工作的中坚力量,承担的教学任务非常重,导致许多教师长时间致力于教学,成为“教书机器”,导致许多教师本身就缺乏的专业实践经验和能力得不到应有的锻炼和提高,没有时间外出进修学习。由于青年教师承担更为繁重的教学任务,因此这一现象在年轻教师中尤为明显。表4和表5中显示,在近两年内,只有为数不多的年轻教师参加过专业技术培训或竞赛,能参与顶岗实践的教师更少,仅有不到半数的教师在学校附属医院上过临床或在学校附属药厂参加过顶岗实践。与之相对应的是,教师们普遍认同专业培训和临床实践的重要性。根据表6的数据显示:有17.28%的教师认为一定要去参加专业培训和临床实践;还有75.93%的教师提出只要有机会去培训学习,还是很想去参加的;摇摆不定、视具体情况再定是否参加培训的教师很少,只占6.80%。这充分说明了教师自身成长的需要和实际之间的矛盾。
表4 最近两年参加专业技术培训或竞赛情况统计表
表5 最近两年参加临床和顶岗实践活动情况统计表
表6 教师对参加专业培训和临床实践学习倾向调查表
(五)教师满意度及实践培训情况
由表7可以看出,大多数教师认为自身的实践能力有待提升(占81.68%)和专业知识不完善(占73.82%),48.69%教师认为自己的教育教学理念落后,这是教师的成长需求与“双师型”教师发展目标保持一致的体现。此外,还有61.78%的教师认为自身学历需要进一步提高,以及45.55%的教师认为要提高自己的计算机水平。以上的数据说明,中医药高职院校的教师能够很好的迎合教育的发展需要,清楚的认识自身的主要不足,科学的谋划未来的成长目标,为参加进修学习进行继续再教育提供了内部动力。
表7 教师认为自身存在的主要不足调查表(可多选)
表8 教师对培训学习的形式选择调查表(可多选)
随着中医药高职院校对教师的培训工作加大了力度,教师能够得到更多的机会去参加进修和学习。如表8所示,教师对选择师承培训的热情很高占76.44%,其次是选择去高校(师资培训机构)学习占64.92%,而选择去与专业相关的企事业单位进修的少,占55.26%,选择最少的是参加校际观摩学习,仅占15.18%。这说明大多数教师能够按照自身的需要,跳出传统的继续教育方式,选择更主动性更强、形式更多样的学习形式。结合表9的数据,就可以解释教师倾向于校本培训的原因。从调查得知,教师多倾向于选择具有灵活方式的时间来参与培训学习,仅有29.32%教师愿意脱岗参加培训活动,其余70.68%的教师选择不脱岗(周末、课余时间)或者半脱岗(寒、暑假)参加培训。而这类培训多由教师所在学校组织,满足教师对工作和学习的需要。
笔者分析认为,影响双师型教师队伍建设的因素分为三大类:从教师个人角度来说,教师对专业发展的主观能动性缺失,缺乏专业知识素养,对实践教学缺乏经验,也缺乏进一步进行培训学习和提高的。从学校方面来说,双师型教师队伍塑造的先天性环境缺失,建设资金投入不足,培训体系和教师考核资质等。从社会角度来说,社会对于职业技术教师的认同感不高,职业技术教师处于社会底层,导致很多教师并未将双师型教师列为自己的职业发展目标,这是双师型教师队伍经常流失的原因之一。
(一)依靠教师主体,树立实践教学专业化发展意识,实现专业发展
“传道、授业、解惑”自古以来是为人师的三项重要的教育标准,从医药学专业来说,中医药文化传承千年,是中华民族的传统瑰宝。同时,中医药高等专科学校以培养中医药实用型人才为培养标准,这就要求学校与时俱进,充分利用现有的科技知识和职业技术来发展中医药教育。教师专业成长的一个基本途径就是进行自主学习,这是教师主体地位个性化发展满足的表现。教师通过明确自己的需求进行自主学习,也就是把理论知识和实践技能转化为学习目标,并真正掌握这些操作技能。对于双师型教师来说,可以充分利用学校的图书馆、网络学习平台、精品课程网站以及成人教育等现有资源条件开展自学、研究,同时注重与专家、同事、领导的交流与沟通,提高自主学习的效率[3]。
表9 教师对培训学习的时间选择调查表
(二)健全学校机制,加大“双师型”教师引进及培养
1.拓宽双师型教师引进渠道,加大高素质实践型教师引进。江西中医药高等专科学校注重专业带头人和骨干教师培养,根据《十二五师资队伍建设规划》、《引进和稳定高素质人才管理办法》等推进措施:引进高素质专业人才;拓宽培养培训渠道,转变培养方式,不断更新教师知识结构,优化教师学历结构;开展青年教师职业规划指导和岗前培训,建立教坛新秀、教学标兵、教学名师三级优秀教师梯队;大力培养省市级优秀教学团队[4]。
2.专兼结合,科学聘用师资。目前,江西中医药高等专科学校与128个合作单位签订了实习合作协议,由合作单位选派中级职称以上的技术人员担任实习指导老师,保证毕业实习学生的带教质量。因此,学校应该根据校企合作的实际,从合作单位选聘大批一线技术人员作为校外兼职教师,如医院、药厂、美容机构、康复保健机构聘为实习指导老师,建立兼职教师信息库,从而实现兼职教师队伍的动态调整。
(三)构建双师型教师实践能力培训体系
1.师承培训体系。在中医药事业和中医药学的发展史上,师承教育是中医药得以延续和发展的主要形式,在几千年薪火相传的过程中,形成了独具特色的培养中医药人才的模式。师承教育是选用高年资中医师和中药师对年轻老师进行专业指导。专业教师通过师承在临床生产实践一线的高年资医师和药师,在自身实践时间不充足的条件下,继承和学习带教老师的实践经验、学术知识和高尚的职业操守,更有效地做到理论与实践相结合,提高自身专业水平。
2.校企合作体系。实现校企合作可以使企业真正成为高职高专院校培养双师型教师队伍的重要场所,实现人才的互相沟通。由于江西中医药高等专科学校致力于本土化教学,服务区域经济发展,因此,在进行专业和课程设置方面,都邀请相关领域的行业专业、企业技术人员和学校骨干教师共同组成专家指导委员会,教师与行业专家一起,共同研制(修)定专业人才培养方案、开发校企合作教材,这样才能保证教学质量的提高。
(四)加大社会扶持,提高“双师型”教师地位
培养“双师型”教师是教师专业发展的重要步骤,从社会层面来看,提供必要的环境和资源支持,仍是“双师型”师资队伍建设的必要举措。
首先,从资金支持方面来说,应该多方面拓宽教师筹资机制。构建现代大学制度的一个关键所在就是构建筹资制度[5]。从美国及英国的经验来讲,任何一所院校都有其多方面的筹资渠道,而政府也愿意为这些渠道提供支持,例如政策支持,实际资源支持等。因此,高校要建立多元化师资队伍,必须既从高校内部保证充足的师资发展经费,同时又多方面拓宽外部筹资渠道,从而进一步促使师资发展。
其次,健全社会培训机制。单从学校本身进行资源开拓是不足以充分给予教师发展空间的,还必须强调社会大环境的宽容性和开放性。因此,教育管理部门必须及时倡导社会建设相关的社会培训机制,给予教师充分的实践和锻炼空间,才能保证双师型教师队伍真正走出校园,走出理论深度,进一步强化实践,强化理论知识与实践知识的充分结合。
高校教师的素质提高不是一朝一夕的事情,需要的不仅仅是教师本身的主观能动性,还需要学校开展大量的教师素质培训工作,同时高等教育管理部门也应该制定统一的但是各具特色的教师培养标准,以实现高校教师素质的标准化。同时,关于专门的双师型教师,国家没有提供统一的经费和培训标准,因此,完善教育法规建设,以制度来促进“双师型”教师培训;加大经费投入,设立专项经费用于“双师型”教师培训,是目前职业教育发展阶段必不可少的一项重要政策性缺失。全面、稳定的教师培训制度,将会使地方职业教育迈进更大一步。
[1]百度百科.http://baike.baidu.com/subview/325300/ 13241193.html.
[2]高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/woe_737/ s3878/2004/t20040427_110099.html.
[3]宁国庆.我国高校实践教学的回顾与思考[D].喀什师范学院,2010.
[4]江西中医药高等专科学校网.http://www.jxtcms.net/.
[5]陈祝林,徐朔,王建初.职教师资培养的国际比较[M].上海:同济大学出版社,2004.
责任编辑 秦红梅
艾瑛(1984-),女,江西抚州人,江西中医药高等专科学校讲师,研究方向为教育经济与管理;廖燕 (1978-),江西广昌人,江西中医药高等专科学校讲师,研究方向为美容、形象设计;符秋霞(1990-),女,江西广昌人,江西中医药高等专科学校助教,研究方向为汉语言文学。
抚州市社科联“十三五”规划课题“区域经济下地方高职院校‘双师型’教师队伍建设研究——以江西中医药高等专科学校为例”(编号:2105060536),主持人:艾瑛。
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