四川省高职院校青年教师专业发展现状调查分析

赵　耀（四川职业技术学院组织人事部，四川　遂宁　629000）

四川省高职院校青年教师专业发展现状调查分析

赵耀
（四川职业技术学院组织人事部，四川遂宁629000）

文章以四川省高职院校青年教师为研究对象，依据教师专业发展相关理论，通过问卷、访谈等科学研究方法，调查了解四川省高职院校青年教师专业发展的现状并做相关分析，为下一步梳理高职院校青年教师专业发展存在问题及寻求促进四川省高职院校青年教师专业发展策略提供现实依据。

高职院校；青年教师；专业发展；现状

随着高职教育的不断发展，社会对人才培养质量的要求不断提高，工学结合背景对高职院校教师的专业发展提出了更高的要求。作为推动高职教育发展的主力军，青年教师的专业发展水平直接影响到人才培养的质量，决定着学校能否实现可持续发展。因此，加强青年教师的培养，满足专业发展需求，已成为各高职院校面临的重要课题。

1　调查的对象与范围

本次调研的对象是四川省高职院校年龄在21-35岁之间的青年教师。课题调研组成员向在蓉的四川工商职业技术学院、成都航空职业技术学院两所高职院校及宜宾职业技术学院等四所地方高职院校的部分青年教师发放了问卷，进行了实地调查。

2　调查的内容与方法

此次调查内容主要包括青年教师的个人基本情况、具体情况调查、专业需求、专业发展影响因素、开放问题等五个方面的内容。本研究采用了问卷调查方法对四川工商职业技术学院等六所院校的部分35岁以下青年教师进行了问卷调查，共发放问卷704份，收回694份，回收率为98.6%，其中，有效问卷689份，有效率为99.3%。

3　调查结果与分析

3.1四川省高职院校青年教师个人基本情况

表1　调查基本情况统计表

表2　兼职教师来源情况

有效问卷的调查结果显示，四川省高职院校青年教师的年龄主要集中在26—35岁之间，一半以上的高职院校来自普通高校应届毕业生；教龄大多有4年以上；兼职教师主要来自本校的行政人员；从任教学科分布情况来看，目前，高职院校以理工类学科为主，不过和人文学科相差不是很大；学历水平上，四川省高职院校青年教师学历层次仍以本科为主，同时，硕士研究生的比例也在逐步增加；职称以助教和讲师为主，符合青年教师的实际情况；专业课教师占大部分，专业课教师中90%以上拥有高校教师资格证，少量的还没有高校教师资格证。

收稿日期:2015-05-05

基金项目：本文系四川省教育厅人文重点课题《工学结合背景下四川省高职院校青年教师专业发展研究》（编号：14SA0184）阶段性成果。

作者简介：赵耀（1969-），女，四川遂宁人，四川职业技术学院副教授。研究方向：人事管理、党建、文学研究。

3.2四川省高职院校青年教师专业发展现状

3.2.1四川省高职院校青年教师工作量较大

调查结果显示，四川省高职院校青年教师平均每周课时量大多在11课时以上，周课时量在16节以上的占38.2%，而且，他们除教学外，有近一半的人员还担任其他职务。

表3　四川省高职院校青年教师工作量

3.2.2四川省高职院校青年教师在教育研究方面投入精力较少，存在的困难较多

调查结果显示，在科研成果中，专业理论研究占40.4%，专业技术研究占31.5%，教育研究占28.1%。由此可以看出，青年教师在自身专业学科的研究上投入了大量的精力，在教育研究上花费的时间较少，重视不足。调查中，目前青年教师存在的困难主要有申请科研课题困难（31.7%），其次是教学任务过重，影响科研（27.2%）和自身科研能力有限（25.8%）。可见，由于高职院校的高技能应用型人才培养目标、青年教师较重的教学任务以及自身有限的科研能力严重影响了其科研活动的开展。

表4　四川省高职院校青年在科研方面的主要困难

3.2.3四川省高职院校青年教师对于目前薪酬不满意

调查结果显示，54.2%的四川省高职院校青年教师对于目前自己的薪酬不满意，比较满意的比例为35.9%，非常满意的比例为9.9%。可见，四川省高职院校青年教师对目前薪酬满意度比较低，可能有三个三个方面的因素：一是与目前工资制度有关。目前工资与职称、工龄等因素相关，大多数青年教师目前职称处于助教和讲师阶段（本调查显示：助教46.3%，讲师49.7%），并且工龄尚短（工龄6年以下的占56.5%）。二是与青年教师的消费水平有关。走访中，了解到大多数青年教师社会活动较多，消费水平普遍偏高。三是与青年教师所处的人生阶段有关。教龄在4年以上的青年教师，处于人生攻坚期，家庭经济负担较重。

3.2.4四川省高职院校青年教师参加教师组织的人比例很低

调查结果显示，被调查的青年教师中22.7%的人参加了教师组织，77.3%的没有参加任何教师组织。什么因素导致高职院校青年教师参加教师组织的比例低呢？课题组认为：一是当前我国教师组织的数量少而且有影响力的太少；二是对于教师组织，青年教师了解甚少，无法体会到它在教师专业发展中的积极作用，也就不会去参加。

3.2.5四川省高职院校青年教师做过教师职业生涯规划的占多数，经常开展教学反思

调查结果显示，做过教师职业生涯规划的青年教师占64.7%，没有做过的占35.3%。可见，四川省高职院校青年教师对自己的教师职业生涯规划的必要性和重要性认识到位，对教师专业发展一体化的观念有所增强。

在问及关于开展教学反思的情况，经常反思的占63.5%，偶尔反思的占33.1%，几乎不反思的占3.4%。这表明，四川省高职院校青年教师真正认识到了教学反思对教师专业发展的积极促进和优化作用。走访中，一些青年教师已经养成了教学反思的习惯，掌握了教学反思的方法。

3.2.6四川省高职院校大多数青年教师参加专业培训和非学历短期培训，参加省级、国家级非学历短期培训的次数较少

调查结果显示，四川省65.6%的高职院校青年教师偶尔参加专业培训，17.5的青年教师从来没有参加，16.9%的青年教师经常参加这类培训；在省级、国家级非学历短期培训方面，53.2%的青年教师偶尔参加，36.4%的从来没有参加，10.4%的经常参加。

可见，四川省高职院校大多数青年教师参加专业培训、省级、国家级非学历短期培训的次数较少。参加培训次数少的原因有两个：一是各高职院校的青年教师教学任务比较重，除了教学任务以外，还承担了一些行政管理任务，空闲时间较少，没有时间和精力参加专业培训；二是部分青年教师在专业培训的思想认识上还存在一定的问题，有的认为，上讲台之前参加了岗前培训，没必要再参加这类培训了，有的认为，只要有足够的专业知识，把自己该上的课上好就行了，还有的认为，那些培训都是在走形式，学习那些空洞的理论没什么用处。

3.2.7四川省高职院校青年教师对缺乏对自身专业发展的认识

一是对自身专业发展内涵的不明确。调查结果显示，四川省61.8%的高职院校青年教师对教师专业发展内涵一般了解，清楚教师专业发展内涵的占24.3%，不知道的占13.9%。高职院校青年教师对自身专业发展内涵的认识还需加强。

二是没有明确的专业发展计划。调查结果显示，对个人专业发展计划比较模糊的占71.2%，有详细计划的占22.0%,没有详细计划的占6.8%。他们中很多人处于随意任由发展的状态，没有对自己的专业发展作出明确的规划。

3.3四川省高职院校青年教师的专业需求情况

3.3.1四川省高职院校青年教师对专业能力的需求尤为迫切

调查结果显示，四川省高职院校青年教师专业需求程度（均值）从高到低依次为专业能力（46.45%）、专业知识（42.2%）、专业情意（40.85%），可见，四川省高职院校青年教师最大的专业需求为专业能力的提高。这与高职教育高技能应用型人才的培养目标及高职院校青年教师的思想认识是密切相关的。调查结果显示，专业能力中的“组织、指导学生实践技能的提高”非常需要的比例为48.3%，这一点也和高职院校的培养目标相吻合。

表5　四川省高职院校青年教师对专业能力的需求情况

3.3.2四川省高职院校青年教师专业需求中对高等教育相关理论知识及教师专业态度的巩固和提高等需求较低

调查结果显示，四川省高职院校青年教师对高等教育相关理论知识等的需求较低。这从一个侧面反映了部分高职院校青年教师忽视了教育学等相关知识的重要性。通过走访，目前高职院校的大多数青年教师为非师范类专业，他们既没有教育学的相关理论知识，也没有教育实习经历，仅参加一个月的岗前培训是远远不够的。因此，各高职院校应加强对青年教师特别是新进的非师范类青年教师的教育学基本功的培训。

表6　四川省高职院校青年教师对高等教育等相关知识的需求情况

3.2.4四川省高职院校青年教师专业发展影响因素情况分析

1、影响高职院校青年教师专业发展的社会环境因素

（1）四川省高职院校教师工资水平对高职院校青年教师专业发展有负面影响

由表7可以看出，影响四川省高职院校青年教师专业发展的社会环境影响因素中，负面影响较大的为工资水平（25.3%）。可见，他们对自己目前的工资不满意，认为工资水平影响了教师专业发展。这与问卷调查中的第二部分对薪酬不满意相吻合。

（2）各种教师进修制度均对高职院校青年教师专业发展有正面影响，其中，到国内外高校研修或学历进修活动正面影响作用最大

通过四种进修方式进行纵向比较发现，正面影响作用由大到小依次是：到国内外高校研修或学历进修、定期到企业中进行技能培训以提高专业技能、高职院校教师师资培训活动、校内外（包括高职教师师资培训基地）的各种培训。因此，高职院校在制定教师的进修、培训制度时应考虑到他们的需求倾向。

（3）四川省影响高职院校青年教师认为教师组织对于其教师专业发展影响不大

通过表7中“没有影响”纵向比较，这项比例最大的为18.2%，即高职院校青年教师认为教师组织对于其专业发展影响不大，与本研究第二部分中参加教师组织的人比例很低（22.7%）有关。

表7　社会环境影响因素

2、影响四川省高职院校青年教师专业发展的高职院校环境因素

通过表中8纵向比较负面影响，可以看出，学校关于教师的规章制度（13.0%）及学校管理的民主程度（12.2%）对高职院校青年教师专业发展的正面的影响还有待加强。正面影响比例最大为“从其他教师那获得专业上的帮助”（82.1%），，高职院校应继续加强“传、帮、带”制度的执行力度，充分发挥导师的作用。

表8　高职院校环境影响因素

3、影响高职院校青年教师专业发展的个人环境因素

表9　个人环境影响因素统计表

从表9中可以看出，家庭（80.5%）与积极事件（78.8%）对四川省高职院校青年教师专业发展有很大的正面影响；生活中的各种危机事件（22.8%）及个人性情（21.1%）对教师专业发展有较大负面影响。

4、影响四川省高职院校青年教师专业发展的核心因素

从表10可以看出，四川省高职院校青年教师认为，自主发展能力对其教师专业发展有很大的正面影响，其次为知识结构和自主发展意识。

表10　核心影响因素

[1]杨小明.地方高职院校青年教师专业发展现状调查研究[J].中国科技信息,2011,(23).

[2]邹敏.高校青年教师专业发展研究[J].乐山师范学院学报,2009,(11).

[3]高海霞,张翠竹.高职院校青年教师专业发展的策略研究[J].北京工业职业技术学院学报,2012,(2).

[4]沈会超.高职院校青年教师专业发展现状的思考[J].延边党校学报,2011,(2).

[5]王冠男.河北省高职院校青年教师专业发展研究[D].石家庄：河北师范大学,2010.

责任编辑：邓荣华

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1672-2094（2015）04-0114-04