论MOOC背景下的混合教学模式

陈积常,林文成（南宁学院文学与艺术设计学院，广西　南宁　530200）

论MOOC背景下的混合教学模式

陈积常,林文成
（南宁学院文学与艺术设计学院，广西南宁530200）

探索课堂的教学效果，是教学研究的热点。2012年开始，M O O C风靡西方乃至全球教育界。利用M O O C优质的课程资源，结合传统课堂教学的优势，形成新型的混合教学模式，是课改的一个新方向。从传统课堂教学的优势和劣势出发，阐述M O O C作为传统课堂互补平台的优势，最后分析M O O C支撑下的混合教学的授课过程和优点。

传统教学;M O O C;混合教学模式;自学能力;课堂参与度

随着信息技术、网络技术的发展，学生所获取知识的途径不再是传统的口口相传、教授者与被授者、书本与学习者的简单模式。数字信息技术正以一种惊人的方式改变着学生的学习模式，以网易公开课为例，一周之内被学习观看达一千人次以上的课程多达几十门，这种在线的学习方式具有较为丰富的资源、便捷的协同交流、友好的互动方式而深得学习者的喜爱。但是任何的一种学习模式都很难取代传统的教师课堂的教学，任何一种学习模式应是传统课堂教学的有利补充。因为课堂如果缺乏教师的参与，学习效果和学习过程的监控并不像预期的那么理想。何克抗教授2003年12月在第七届全球华人计算机教育应用大会上提出“混合式”学习的概念，混合式学习是由传统课堂转变而来的，整合各种灵活的教学方式的学习范式。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势相结合起来，二者优势互补，以达到更好的教学效果。好比何克抗教授所讲：“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning优势相结合起来，也就是即要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将二者结合起来，二者优势互补，方能获得最佳的学习效果。”[1]

MOOC是在因特网技术、数字媒体技术高度发展和人们线上学习的浪潮推动下，应运而生的一种大规模的在线开放课程。跟传统的课堂相比，MOOC具有免费性、大规模性、较强的互动性和社会性等优点。[2]在信息化的课堂教学中，MOOC的兴起，为混合式的教学提供有力的支撑。

1　传统课堂教学的特点

传统课堂的教学模式以讲授为主，并在进行知识讲解时，辅以问答式的师生互动方式。大部分教师在进行授课及教案撰写时，一般以前苏联教育专家凯洛夫的理论组织教学，导入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业等几个环节进行。[3]这是一种典型的“三中心”的教学模式，即以“教师为中心”、“教材为中心”、“课堂为中心”。在这种模式中，能充分发挥教师的主导地位，较好地控制整个教学过程，也可以在规定的时间之内系统地讲授基本知识和理论。学生也可以较好地掌握较多的理论知识。在这种课堂模式中，有利于提高课堂教学效率，是知识传授中必不可少的一种手段。但是这种教学方式存有一定的弊端。一是，突出教师的主体地位，混淆了“主导”与“主体”的区别，虽然能较好地组织教学，但不利于学生创造能力和创新思维的培养。二是，课堂师生互动模式单一，更多体现在口头问答的互动方式上，不利于形成良好的探讨学习氛围。三是，统一授课，很难考虑到学生学习的差异性，不能很好地实施因材施教。

2　M O O C作为传统课堂互补的优势

MOOC是一种大规模开放的在线网络课程。大规模、开放、在线这三大要素确保了MOOC平台与传统课程的授课差别，也确定了MOOC成为传统课堂的一种互补平台。

收稿日期:2015-4-27

项目基金：2014年广西高校科学技术研究项目（编号：YB2014454）；2014年校级科研项目（编号：2014XJ22）。

作者简介：陈积常（1982-），男，海南乐东人，南宁学院讲师，工程师。研究方向：数字广告，数字媒体教育。

2.1大规模优势

大规模是MOOC的一大特性，在MOOC平台上，一门课程可能被来自五湖四海、上百个国家的学员学习，规模较大的一门课程学员可达到几十万。由于学习者的文化背景不同，学习思维也存在一定的偏差。这种情况下，学习者对问题的学习和探索积极性会更高，不同的思维碰撞更能激发学习者的参与性，同时打破传统课堂教师的一堂灌、教师思维主控课堂的单一性，形成良好的互动性。通过这种方式的学习可以互补传统课堂中教学方式的过于单一，实现学习的多样化的优势。

2.2开放的优势

开放是确保课程被学习和推广的一个基本保障。因为是开放的，才能汇集大量的学习者，使得课程知识有效地被传播，课程的价值才能实现最大化。同时开放弥补了传统课堂教学的相对封闭性、知识的传递受到地域限制、学习时间相对固化等不足的情况。

2.3在线性的优势

在线意味着可以利用网络实现网上学习，这种学习过程不受时间、地点的约束。在线学习的功能，意味着在大数据时代的基础上，可以收集学习者的相关信息，对学习者的学情进行分析。建立起一系列适合不同学习者的学习进度和学习模式，学习者可以根据自己的情况进行选择，达到因人施教的特点，弥补了传统课堂中教师传递知识的统一性等不足的情况。

3　M O O C支撑下的混合教学

在对南宁市部分高校及中学在校生的课堂满意度调查中我们发现。共调查766名学生，回收合格的调查问卷723份。学生对传统课堂非常满意的占8.5%，基本满意的占71.2%，不满意的占20.3%。从数据的显示上看，大部分学生对传统课堂较为满意，反映出传统课堂对学生的专业知识、基础知识的学习有较好的引导作用，但从整体上看，课堂的认可度还有待提高。MOOC的出现改变了传统课堂单一的授课模式，激励学生的课堂参与性，改变学生被动接受知识的现状，增加学生的学习主动性。这是一种在原有的传统教学的基础上实现的混合式翻转课堂。基本流程如图1所示。

图1　MOOC支撑的课程学习过程

3.1与传统课堂的互补

3.1.1基于MOOC的课前预习

任课教师应先确认好授课任务，组织好优质网络资源（MOOC平台资源及一些相关课程视频），结合授课班级的学习情况，发布相关的学习任务单和学习视频。学生利用教师发布的任务单和视频进行预习。视频的挑选应该以10分钟为限，问题的阐述也应该专一化、简单化，有利于引导学生自学。学生通过一定的时间完成课程的预习，自然在其过程中也存在一定的问题，对于学生碰到的问题，利用微信平台或者网络讨论区的模式发起讨论，在同学和老师之间寻求帮助。培养学生发现问题、解决问题的能力。

3.1.2结合MOOC的课堂教学

在课堂的教学中，以课前预习的讨论热点作为引子，导入新课。对学生较为容易理解的知识点，通过问答的互动模式来加深印象，而对于课前预习中碰到的热点讨论问题，则加以引导，选择不同观点的学生代表讲解自己的见解。最后，教师结合网络资源与课本理论加以阐述，正确引导学生对问题的认识。引导时不轻易肯定自己观点或否定学生的观点，应从学生自身的观点出发，进行个性化指导。以达到纠正知识认识的偏差，提高课堂的互动性，培养学生的自信心。

3.1.3基于MOOC的课后知识强化

有研究表明：个性结构化的学习活动仅仅占10%-30%，而其余的70%-90%的学习活动是通过非正式的课堂授课形式进行的，对学习者来说，非正式的学习活动有利于个人知识的增长。[4]课后学生的反思，是对课堂知识的进一步深化和理解，是非正式课堂中知识再造的一种表现。MOOC就是以非正式的方式弥补课堂结构化学习中不足的一种网络学习平台。

3.2促进学生自我学习能力的形成

管理大师德鲁克说过：真正持久的优势就是怎样去学习。所谓自我学习能力是指人们在正式学习或者非正式学习环境下，能够自主安排学习时间、合理规划学习任务的自我求知能力。MOOC可以在传统教学统一化的环境下，以辅助学习的角色为学生提供自主个性化的学习环境。使学生能结合传统教学优势，弥补传统教学的劣势，发挥个体的自主性和挖掘自身的潜力。因为在传统的大课堂中，由于教学的统一性，很难做到发展学生的个性及因材施教。MOOC平台中，知识点除了组织者提供之外，大量的学习参与者也可以利用“讨论区”等方式相互共享学习资源，对传统课堂未能涉及到的知识加以补充，学生可以根据自己的喜好及方向进行有选择性地学习。从而实现自发地、有针对性地学习，达到自我学习能力的形成。

MOOC平台支持断点学习，学生可以灵活安排学习内容的长短、时间、地点，也可以在传统课堂给予知识的前提下，开展主动学习和讨论，达到深化传统课堂知识点和拓宽知识面，在网络时代背景下，能较好地培养学生的自我学习能力。

3.3有利于学生实践能力的开发

以MOOC中的Edx平台为例，Edx与VMware公司合作开发一系列虚拟的在线实验操作软件。学生可以在自己的电脑终端上完成不同类型的实验，体验世界上最先进的虚拟产品，[5]还可以使用在线教材注释等辅助功能，帮助实验过程的设置和指导实践动手的细则，较好地解决教学资源匮乏所导致的动手实践能力培养不足的情况。例如，MOOL（大规模开放在线实验室）这个网上实验平台，学生可以随时在线上进行实验操作，实验过程可以重复进行。如果实验失败，还可以找出失败的原因。MOOC的这个模块功能较好地促进学生实践动手能力的开发。

4　结语

在MOOC的环境下，各种教学资源及教学方法得以相互融合，打破了传统教学模式的单一性，从多角度全方位培养学生的学习能力，发现问题、解决问题等实践能力。通过MOOC实现的混合教学模式，使得MOOC与相关网络资源得以充分利用，同时促进教师在信息时代重新自我定位。

[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1.

[2]陈积常.MOOC：一种课程学习新的互动模式[J].重庆第二师范学院学报，2015（1）:143.

[3]郭玉莲.课堂教学模式改革探论[J].教育理论与实践，2012（10）:57.

[4]王左利.MOOC：一场教育的风暴要来了吗[J].中国教育网络，2013（4）:11-15.

[5]张翠芳.面向MOOC的毕业设计环节创新能力培养的探讨——以电子信息类专业（本科）为例[J].湖南邮电职业技术学院学报，2015（1）:94-95.

责任编辑：张隆辉

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1672-2094（2015）04-0093-03