以培养应用型人才为目标的大学英语教学改革

陈红波

（辽宁工业大学外国语学院，辽宁 锦州 121001）

传统的大学英语教学模式单一、教学手段落后，无法适应社会发展和人才培养目标的需要。教育部在《大学英语课程教学要求（试行）》方案中明确提出“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学习者在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。此后，各大高校分别从本校的实际情况出发，制定了教学改革方案，调整了不科学的大学英语教学模式，明确了人才培养目标。本文依据《大学英语课程教学要求（试行）》方案，认为大学英语教学应以培养应用型人才为目标，并进一步提出关于大学英语教学改革的几点建议。

1 应用型英语人才培养的必要性

传统的大学英语教学模式强调语法、翻译、阅读等基础技能的培养，忽视学生听、说能力的培养。教学内容以教材为中心，教师是教学活动的主体，学生只能被动地接受教师所讲授的内容，缺乏英语学习的积极性、自主性和创新性。即便通过四、六级考试的同学也很难使用英语进行有效的交流，英语的实际应用能力很差，无法满足对英语人才多元化的需求。因此，培养应用型人才迫在眉睫。

此外，英语作为语言是一门为学生将来的工作和学习服务的工具性学科[1]，其实际应用能力对非英语专业学生就业具有极其重要的作用。国际交流和国际合作的日益加强，要求大学生具备较强的对外交流能力、学习发达国家的先进技术的能力，而学习的必要条件就是掌握通用技术交流的语言——英语。可以说，不具备英语能力，就无法同国外的合作方进行交流、合作，就无法帮助企业打开国际市场。英语应用能力的培养，对于未来大学生就业和个人工作能力的提高大有裨益，同时根据社会需求和就业市场的需求，培养具有英语应用能力的复合型人才是经济迅速发展的巨大推动力。

2 改革大学英语教学，培养应用型人才的几点建议

2.1 改革传统的人才培养模式

为了培养英语应用型人才，各大高校必须根据实际情况，改变传统的只重视学生阅读、语法和翻译能力的人才培养模式，构建听、说、读、写、译能力并重的人才培养模式，提高语言的实际应用能力，将学生语言能力的培养同专业技能的提高有机地结合起来，利用英语这门语言工具提高非英语专业学生的通用技术交流能力，为提高学生的就业能力做准备，并将此培养目标切实落到实处。

此外，随着国际交流和国际合作的日益增多，要求大学生具有参与涉外活动的能力。因此，除了语言技能和专业知识的掌握外，还应了解英语国家的文化背景和思维方式等特点。也就是说，应用型人才的培养还应注重学生跨文化交际能力的培养。

2.2 更新落后的教学内容

教学内容的选择直接关系着学生的学习积极性和教师的教学效果。传统的教学内容主要以教师为中心，方便教师使用，忽视了学生的实际需求，不利于提高学生的学习自主性，也不利于学生语言能力的全面发展。因此，必须及时更新传统的教材内容，选择能够满足社会发展和人才培养需求的新教材。首先，应选择包括听、说、读、写、译多方面语言技能培养的教材，促进学生语言能力的全面发展，特别是听说能力的发展，使学生具备对外交流的能力；其次，教材的选择应能够满足学生自我发展的需要。目前的大学英语教材的选择多是以教师的需求为出发点的，忽视了学生自身的整体发展的需求，教材内容浅薄，不符合学生的实际情况。因此，应选择包含多样性话题和丰富语言活动的教材，注意学生的思维能力、自我发展能力、学习和研究整体能力的培养。

2.3 开设专门用途英语课程

专门用途英语课程的开设对高校应用型人才的培养具有十分重要的作用。传统的课程设置侧重单纯的语言能力的培养，忽视学生语言能力和专业技能的有机结合。经济的发展对英语人才的需求呈现复合型的趋势，这对大学英语的课程设置提出了新的要求。因此，大学英语教学的课程设置应适应社会经济发展的要求，培养即具备专业知识，又具备实际语言应用能力的复合型人才[2]。基于此，各大高校应在英语基础阶段教学后开设专门用途英语，使英语教学的课程设置更贴近专门用途领域，充分发挥英语的语言媒介作用，促使学生在学习专业知识的同时掌握必要的语言技能，构建专门用途英语学习体系，在毕业后的工作实践中，有效地发挥所掌握的语言技能。

2.4 大班与小班授课形式的灵活结合

目前，由于扩招的影响，各大高校普遍存在着师资力量薄弱的现象，也因此多采取大班授课的形式，一堂英语课以60-80人的班型为主。大班授课虽然能够提高高校的教学效率，缓解英语教学中师资匮乏的现状，但是班型过大却会导致师生之间缺乏互动，课堂管理困难，教学效果不佳等结果；小班教学其确有大班教学无法比拟的优势。如有助于增进师生之间的感情、增加教学活动的细化程度、便于课堂管理等。但小班授课在师资力量有限的情况下，会导致教师工作量剧增，教学效果也会因此大打折扣。为此，可以将大班与小班授课灵活地结合起来，但要注意分合班授课的科学性，对于侧重理论的基础课程，可以采用60-70人的大班授课，而对于实践性的听、说能力培养以及专门用途英语，可采用30-40班型的小班授课。这样，既可以有效的整合师资力量，又有利于教师灵活地组织教学活动，提高教学效果。

2.5 改革陈旧的考核方式

考核是大学英语教学工作中的一个重要环节。目前，大学英语的考核方式多以总评成绩为主，即“平时成绩+期末测试成绩”，平时成绩占20%左右，期末成绩占总评成绩的80%，采用一次性闭卷考试的形式，以测试学生的听、读、写、译能力为主要目的。这样的考核方式存在考核形式单一、考核内容不全等弊端，缺乏科学性和有效性，不利于应用型人才的培养。因此，要改革陈旧的考核体系，引入“过程性+终结性”的考核方式。一方面，增加平时测试次数及平时成绩所占的比重；另一方面完善终结性考核的测试内容，平衡听、说、读、写、译试题的比例。改革后的考评方式有利于学生语言技能，特别使听、说能力的全面发展，提高学生的实际语言应用能力，也有利于教师加强对学生学习的监控，全面、客观的评价学生，提高学生学习的积极性。另外，教师可以根据学生平时测试所反馈的信息，调整教学方案，提高教学效果。

3 结语

高校应依照经济、社会发展的需要，以培养具有英语综合能力的应用型人才为目标，促进大学英语教学改革。具体的说，可以从人才培养模式、教学内容的选择、专门用途英语的开设、大小班授课的灵活结合以及考核方式的改革等方面进行教学改革，提高学生的语言应用能力。

［1］刘小兵,于燕.高职院校大学英语教学改革探讨[J].邯郸职业技术学院学报,2004(17)：70-73.

［2］郭宇路.谈大学英语课程体系开设专门用途英语课程的必要性[J].广西大学学报,2009(4)：30-31.