历史教育中人文素质的培养

郑 宇

（濉溪县孙疃中学，安徽 濉溪 235121）

课程改革使历史教材提高了水准，使它更符合历史学科教学论的科学性、思想性、系统性和具体性。教科书在形式上的变化是版本由小变大，字体有大小之分，但是学生并没有因此更喜欢历史课，没有改变对历史的思想观念。他们认为历史就是生背那些遥远的东西，是时间、地点、人物、事件的代名词。如何让学生认识历史的本真？学历史究竟学它的什么？

历史是一面镜子，是社会发展的写照。人们可以借助历史去描述、记录人类的经历。历史可帮助人们记忆和认同人类的文化遗产，如果没有过去的知识经验，社会和人类就无法生存。历史是社会的记忆，没有记忆，人们很难做出正确的判断，找准自己的位置。历史不是死记硬背的，而是指导人们思考和行动，提升人们的教养，关怀人们身心的学科。

人文素质是当今学生必备的综合素质。人文素质是指一个人所具有的人文知识，以及由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出来的气质和修养，强调关注人的生命、价值和意义。历史教育在人文教育中承担十分重要的功能，历史是人与自然、社会、文化的关系的记忆，是人认知和实践活动的积累，是人与人关系的传承。历史教育对于人文素质的培养主要体现在以下几点：

1 引导学生客观评价历史人物，培养辩证的唯物史观

历史最大的特点是朝代的更替，事件的演变，时代的变迁，学习历史就意味着时刻与历史人物打交道。历史是人类的发展史，离不开人物的活动。对历史人物的评价是历史学习中不可或缺的一部分，同时也是培养学生辩证唯物史观的最有效的途径。历史的独特之处在于它的已逝的客观存在。在评价历史人物在历史发展中的功过时，辩证唯物史观是唯一正确的方法。在教学中，教师要善于引导学生对历史人物进行客观评价，全面地看问题，把历史人物当具体的人来看，人都是有弱点和不足的，不要神化历史人物。如历史人物毛泽东，在解放初期，国内在对待毛泽东问题上存在着两种极端倾向：一种是坚持“两个凡是”的错误方针；一种是把中国共产党的失误，甚至把林彪、“四人帮”的罪行也归罪于毛泽东，否定毛泽东、毛泽东思想和党的历史。这时就要引导学生如何客观、辩证地评价毛泽东及毛泽东思想。邓小平指出，没有毛泽东思想，就没有今天的中国共产党。他同时指出，毛泽东同志不是没有缺点、错误的，要求一个革命领袖没有缺点、错误，那不是马克思主义。还有一个有争议的历史人物就是袁世凯。袁世凯在我们教科书上是一个窃国大盗。但真实的袁世凯是一个非常有能力的人，他在军事上有杰出的指挥才能，且重视经济，发展教育，是一个很务实的人。对当时的国家来说还是有较大贡献的(其后期称帝倒行逆施,郁郁而死，是评价较低的根本原因)。由此可以得出一个结论，我们在学习历史的同时，一定要尽量还原历史人物，毕竟学习历史的原则就是要尊重历史。我们评价一个历史人物尤其是有争议的历史人物就必须客观全面。必须要有历史唯物主义的科学态度，也就是要分时期评价，分方面评价，要具体事件具体分析。而且不仅仅要看到阶级性、时代性，还有进步性，要克服在思想中根深蒂固的英雄主义史观。

2 教授学生传承优秀的传统文化

我国优秀的传统文化是几千年历史创造的宝贵财富。传统文化存在于中国传统的文化典籍、文化遗存、传统艺术、传统技能、传统节日以及各民族的风俗习惯等等文化形式或文化载体之中。我们要传承中国优秀传统文化的精神理念，自然也不能凭空进行传承，而是要借助各种文化形式。虽然各种传统的文化形式都能体现传统文化的精神理念，但传统文化的精神理念在不同的文化形式中的显现程度还是有很大差别的。而历史教育中体现的传统文化精神理念是更加直接、更加明显的，因此在中学历史课的传统文化教学中，更多地引入一些哲学、文学、文化的经典学习内容，学生对于形式载体层面上的传统文化的学习，如对各种文化遗存、各种非物质文化遗产，各种传统节日的了解，则可以通过课堂外的教育和生活来践行。乡土资源的优势在于它能消除历史与现实的差距感，所以教师要重视开发和利用典型而又深刻反映问题的乡土资源。例如充分发掘、利用隋朝大运河柳子码头、淮海战役前敌委员会址、淮北市博物馆、淮海战役双堆博物馆、徐州博物馆等本地历史资源，开展多种活动。

3 培养学生爱国主义情感

通过历史和历史人物的学习，增强学生的民族责任感，做到以天下为己任，先天下忧而忧，后天下乐而乐。如民族英雄杨靖宇在山林中与敌人激战数日，受伤多处，后被敌人包围，在只剩下他一个人的情况下，仍毫不畏惧，顽强抗击，击敌死伤20余人，壮烈殉国。他不屈服外来侵略，在爱国主义的指引下，不惜用鲜血和生命，维护祖国的独立和领土完整。抗日战争时期东北抗日联军的英雄事迹，就是这一历史时期东北军民爱国主义精神的最完美的体现。又如我国明末清初的民族英雄郑成功率领军队驱逐荷兰侵略者，收复台湾。他自幼善于思考，英勇有为。他的少年时代正处于中国的大动乱时期，所以，救国救民的思想在心底里打下了深深的烙印。还有在讲授人教版必修1第16课《抗日战争》时，播放《南京大屠杀》片段，面对日军残害中国人民的暴行，个别学生不仅无动于衷，反而与别人在下面搞小动作，甚至还在谈笑，这些历史本应该引起学生对战争的深刻反思，由此产生反对战争维护和平的正义感。趁此机会我及时地对学生进行爱国主义教育。如痛斥日军残害中国人民的暴行；要有反对战争维护和平的正义感；落后就要挨打；要求学生努力学习等等。同时还有对人性的尊重，对生命的珍惜，不可以轻易放弃生命的教育。可以进一步教育学生，今后无论遇到什么挫折，勇敢面对，不要轻易放弃自己的生命，要爱自己，爱家人以及每一个有生命的个体，我们痛斥侵略者的暴行的同时，愿与世界爱好和平的国家和平相处“求同存异”等等。

4 颂扬大公无私，树立集体主义观念

大公无私指极其公正，毫无偏私，一心为公，公公正正，毫无偏袒之心。春秋时晋国的祁黄羊推荐仇人、儿子做官，毫不徇私，外不避仇，内不避嫌，很好地诠释了这一成语。通过学习历史，我们了解林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，显示出为了国家民族利益不顾个人安危的大公无私的品德。榜样的力量是无穷的，杰出人物的嘉言懿行具有很大的感召力，通过历史教育让学生懂得做人的准则。历史教育是学生健康成长的人生指南，历史不仅告诉我们发生了什么，还告诉我们为什么发生，我们可从历史中汲取丰富的经验教训，启迪智慧，增长见识，少走弯路历史是指引现实人生的坐标，给人们提供可以借鉴的世界。个体只有和社会发展保持一致，才能获得真正的发展。

纵观世界教育发展史，各个国家和民族都把培养民族自尊心和国民人格意识作为学校教育的首要任务，都把历史学科作为进行这方面教育的重要渠道。这是因为历史不仅是史实的载体，还是人文素质养成的载体。通过历史学习，学生才能汲取有利于自身发展的知识和能力，树立正确的人生观、价值观，继承优良的文化传统。因此，培养人文素质是历史教育的主要任务。