基于团队教学模式在《医学统计学》教学中的探索

2015-11-05 06:15郭蕊
右江医学 2015年5期
关键词:团队教学模式

郭蕊

【关键词】 团队;教学模式;医学统计学

中图分类号:G642 文献标识码:B DOI:10.3969/j.issn.10031383.2015.05.033

《医学统计学》是医学生必修的一门专业基础课程,它是运用概率论和数理统计的原理、方法研究医学资料的收集、分析、解释与表达的一门科学,对培养医学生的统计思维及提高科研能力有重要意义。传统的《医学统计学》教学以教师系统讲授为主,难以调动学生学习积极性,且因涉及的概念多,公式繁杂,应用条件要求严格,学生在学习过程中容易产生畏难心理,很难达到理想的教学效果。TBL(TeamBased Learning)即以团队为基础的教学法,是2002年Larry K Michaelsen提出的一种倡导以团队为基础的新型教学模式[1],具有激发学生自主学习、培养学生发现问题和解决问题的能力、增强学生的团队合作意识等优点[2],因而在国外医学教育备受关注。在教学实践中,单一的教学模式很难满足教学需要,为进一步提高我院医学统计学的教学质量,我们对部分学生开展TBL教学,报道如下。

1 医学统计学教学存在的问题

医学统计学虽然侧重于运用,但还是要求学生具备一定的高等数学基础及逻辑思维能力。大部分的医学生有较好的形象思维能力,但逻辑思维能力较差,因而在学习该门课程时普遍感到吃力,同时部分医学生对其重要性认识不足,认为与自己将来的工作关系不大,思想上不够重视,因而投入的精力不够,影响了学习效果。目前,高校医学统计学教学仍以教师课堂讲授为主,学生在课后完成相应练习。这种教学行为,学生处于被动的学习状态,难以调动学习的积极性。同时,教师为了完成教学任务,也将大量的时间花在基本概念讲解、统计方法的选择、教材典型例子的分析、统计方法应用需注意的问题等。这种教学模式虽然能满足期末考核的要求,但易与将来的实际应用相脱节,如果学生遇到一些不典型的实例将无所适从,无法达到运用医学统计学的知识解决实际问题的能力,这在全国推进素质教育,提升高校人才培养质量的今天显然是达不到要求的。

2 在医学统计学教学中实施TBL教学的必要性和可行性

随着医学模式和教育健康的更新,我国高等医学教育从生物医学模式向生物-心理-社会医学模式转变。为此,必须更新医学教育教学观念,改革医学教育的教学方法及人才培养模式,才能适应国际医学教育改革与发展的趋势,培养知识、能力、素质协调发展的医学人才。TBL在教学实践中改变了传统教学模式的师生角色和功能,体现了教师为主导,学生为主体的教学模式,其以团队为基础,以解决问题为目标,学生积极参与到教学过程中,有利于激发学生的学习兴趣,充分发挥学生学习的积极性。TBL是一种新兴的教学模式,因其独特的优势得到国外发达国家的广泛应用,国内引入后也收到较好的教学效果。

3 TBL教学实施的步骤

3.1 准备阶段

(1)明确教学目标:在TBL实施前教师应进行充分准备,根据教学大纲结合学生的能力,制定教学目标,既注重基础知识的掌握,又培养学生技能操作,使学生在将来的科研工作中能正确地运用统计学方法。(2)拟定学习内容及相关问题:按照划定的教学范围,撰写学习提纲、案例、思考题于开课前1~2周交付学生准备,每次课的问题以能反映本次课的教学目的为宜。如非参数秩和检验一章,课时安排为2个学时,课前给学生准备的问题是:①非参数检验和参数检验有何区别;②秩和检验的概念、应用条件、优缺点;③秩和检验的基本思想;④几种类型资料秩和检验的检验步骤及在SPSS的实现过程。(3)组建学习团队:以5~7名学生为一个学习团队,分组时注意平衡各组成员的性别、成绩、兴趣爱好、性格等方面的差异,尽量做到组内异质,组间同质,方便团队成员相互帮助、取长补短、共同进步。每个团队指定一名责任心强的组长,负责组织本团队的课外学习和讨论,并按每个同学在本团队的贡献大小,给出评分,以鼓励所有组员都积极参与。(4)建立评分系统: 在实施TBL教学的第一次课时,将TBL实施流程、评分标准、TBL教学占期末成绩评定的比例做出明确交代。TBL实施流程以学生自主在课外按教师的学习提纲、案例、思考题进行预习,在课堂中进行个人测试、团队测试和应用性训练,最后教师点评存在的问题及改进意见。学生的成绩由个人测试(20分)、团队测试(30分)、教师评价(20分)、小组评价(30分)四个部分组成,总分为100分,教师评价根据应用性训练的表现评分,小组评价根据该同学对小组的贡献评分。

3.2 课堂实施阶段

TBL课堂测试包括个人测试、团队测试、应用性训练三个部分。首先进行个人测试,时间为10分钟,主要涉及该章节内容的基本概念、基本知识,测试题由10道难度较易的单选题组成,测试结束后,教师给出标准答案并进行简要的解析,由各组进行交叉评卷,组长负责记录本组成员的分数;接着进行团队测试,测试题难度有所增加,由10道单选题组成,完成时间为20分钟,答题时允许团队讨论,综合团队意见,形成一致答案,团队测验用IF-AT系统卡来进行评分[3];然后进行应用性训练,时间为30分钟,主要考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力,教师将一周前布置给学生的案例以PPT的形式呈现,并附有与案例相关的几个开放性问题,各团队成员经讨论形成一致意见后安排一名同学代表回答,教师根据答题情况给予评分。最后教师进行点评,对有精彩回答的小组进行鼓励,对不足的地方进行补充讲解。

4 TBL教学法的优点

4.1 激发学生学习兴趣

TBL改变了学生传统的学习方式,有更多机会自主学习,凸显了学生学习的主体地位,激发学生的学习兴趣。为了个人成绩和团队的荣誉,所有同学学习的参与度高,形成了组内同学的相互帮助,利于后进同学的共同进步,组间的同学相互竞争,营造出良好的学习气氛,进而提高医学统计学的学习效率。endprint

4.2 提升学生综合能力

学生预习时除了阅读教师提供的提纲及思考题外,还需查阅大量的文献资料,提高了查阅文献的能力,也拓宽了知识面,开阔了视野。TBL教学以团队为基础,通过团队成员的讨论,与其他组的交流,培养团队合作能力和人际交往能力。同时,TBL教学是一种任务导向的教学模式,学生在完成任务过程中,提高分析问题、解决问题的能力,更培养了学生自主获取知识的能力。

4.3 有利于转变老师的教学观念

授人以鱼,不如授人以渔,教师的教学观念至关重要,只有改变传统的教学观念,才能提升教学质量和效率,从而才能改善学生的学习方法,增加学生自主学习时间,培养良好的学习习惯。在TBL教学中,教师不再仅仅是知识的传授者,更是学生自主学习的组织者、激励者、引导者和协助者[4],教师虽然不再是课堂的主宰者,但不意味着老师的任务变轻了,相反,要达到理想的教学效果,教师要投入更多的精力。在课前对学习团队进行合理的分组,既要保证团队的充分协作,又能发挥每个同学的特长,充分调动每个同学参与的积极性,同时为了保证更好的教学效果,教师在教学设计及实施环节应有更精心的准备,如根据学生的特点设计教学目标、教学内容和供学生个人测试、团队测试、应用性训练的试卷和案例,并根据学生的测试情况及时进行调整和总结。

5 存在的问题及对策

TBL教学模式改变了传统的教学方式,学生由被动学习转变为主动学习,培养了自主学习的能力,激发学生的学习兴趣,提升学生综合能力,但在实施过程中也发现了一些问题。如:相对于传统教学模式,TBL教学的系统性和连贯性较差,影响了学生对整个学科知识体系的总体认识和理解;TBL教学需要学生花较多的时间进行课前预习,少数学生学习态度不端正,课前预习投入的时间不足,也有部分学生担心占用太多的时间会影响其他课程的成绩,这些原因都会影响TBL的教学效果,因此在教学时应充分考虑。学生刚接触TBL教学时可能没有从传统的教学模式中转换过来,表现为对TBL教学的不适应,教师应帮助学生转变学习观念;同时作为一种新型的教学法,TBL教学模式也存在一些不足和缺陷,应进行不断的尝试和改进,或与其他教学法搭配运用,取长补短,才能发挥它的最大效能。

参 考 文 献

[1] Michaelsen L,Michael S,Dean XP.Team based learning:small group learnings next big step[M].New York:John Wiley and Sons Inc,2008:199.

[2] Borges NJ,Kirkham K,Deardorff AS,et al.Development of emotional intelligence in a teambased learning internal medicine clerkship[J].Med Teach,2012,34(10):802806.

[3] 李晓丽,林 锐.TBL教学模式在临床医学教学方法改革中的应用与思考[J].课程教育研究,2013,2(19):232233.

[4] 李荣梅,吴敏范,杨 宇,等.TBL教学法在生理学教学中的应用[J].中国高等医学教育,2013(2):102103.

(收稿日期:2015-08-10 修回日期:2015-10-22)

(编辑:潘明志)endprint

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