浅析快乐语文的教学心得

作为人师，太多的理论知识都不及亲身实践来得铭心刻骨。第一次上讲台的场面，永远定格在我的记忆里。面对起立致敬的学生，我从他们的目光中读到了我的价值，也感受到了油然而升起的责任感。学生的信任给了我会给教师莫大的幸福感和成就感，它鞭策着教师用心去教学，用心去体味，用心在感悟、反思着，在工作中学习怎样去做一个优秀的语文教师。

学生的信任支撑起我们稚嫩的人生，我也要用知识去支撑起学生的未来。那瞬间的感受鞭策着我用心去教学，用心去体味，用心在感悟、用心在反思着……在这暂时的“曲终人散”之时，我赢得了属于自己的空间，我思如泉涌，心潮澎湃迫不及待地想将这初为人师的感受、心语直泻于纸上，只望能成为我永恒的回忆和激励。

回首从教以来的十多年间，我是累并快乐着。每每开学的第一课上，我给同学的承诺是：“我要你们快乐！”在以后的教学实践中，我一直在努力兑现着自己的诺言，不可能尽善尽美，却在尽心尽力着。让我感受最深的是学语文就得快乐着，因而有了我的“快乐语文”之说。在此想把我的一点心得与前辈同仁们共同分享，也希得到恳切的指正。

一、爱心

“作为一个教师首先就得具备一颗善良的心，作为一个优秀的教师还应具备一颗博爱之心。”这是一位著名的教育家说的话。的确，教师的工作不同于其它工作，这是一个心与心的交流，心与心的碰撞过程。而作为一个语文老师更应如此，语文是一门工具性学科，但更是一门人文学科，融知识、道德、情感等为一体的。记得数学家、曾任复旦大学校长的苏步青教授说过：“如果允许复旦大学单独招生的话，我的意见是第一堂就考语文，考完就判卷子，不合格的，以后的功课就不用考了。语文你都不行，别的是学不通的。”可见语文是多么的重要！所以作为语文教师首先要让学生喜欢语文课，在快乐中学语文。这就要语文教师有一颗慈爱、春风化雨的心，来扩大磁场，提高学生学习兴趣。调查表明：一个学生对该门学科老师的喜恶，直接影响到学生对该门学科学习兴趣及成绩。在教学实践中难免会碰到一些比较“较劲”的学生，但“精诚所至，金石为开”，只要用真诚的爱心去感化他们，最终会归顺于你的“麾下“的。平时上课或考试中发现学生有不好或退步现象的，我都会找他们谈谈，但并不单刀直入地谈学习，训斥他们，而是让他们说说心里话。实践证明，谈过话的学生成绩都有不等的进步。心灵的畅通，交流是快乐语文的最大砝码。老师要获得学生的信任，亦师亦友，方能用心交谈。一个语文老师不仅仅教授语文科知识，更应担当起情感，道德教育的重任。一句温馨的问候，一句鼓励的话语，一个真诚的微笑，一次促膝的谈心，足以拨动一颗颗年轻幼稚纯真的心灵。

二、激情

教师的最大成功更在于对学生的感染，唤起学生对学习的热情。每逢课时我都会忘情于课堂中，抛却所有的烦恼，找到我们师生、作品、作者间那份共鸣的快乐。学生常说：“老师像一只快乐的鸟儿在台上飞来飞去，在带领小鸟们去寻找快乐。”以情激情，语文教师应该永远激情满怀，诗意无限的，她不因年岁的增长而褪却，而因阅历的增多而愈浓。

“文章不是无情物”，入选于语文课本中的古今中外优秀篇章都关注人文、人性、人情，渗透着作者真切的感情，面对这样一篇篇这样情浓意切，诗意盎然的作品，怎忍心用冷冰冰的态度，或习惯性教训的口吻去“满堂灌”呢？那无异于“卡着鸡脖子灌米”，何以使学生快乐，何以把学生带入文学殿堂？克罗齐说：“情感，不能被法则、成规恶习所征服。”更何况是这些“精灵”的情感呢？

语文是音乐，是诗，是那么的生动而美妙，而这只能用激情去让他们萌生诗意，否则就是屈服于世俗的功利，把学生最后一丝诗意压灭。“快乐语文”不仅老师要有激情，更重要的是用自己的激情去感染学生，激起他们热情去改变他们，让他们有美的熏陶和快乐的享受。在教学《再别康桥》时，做了一次大胆的尝试：朗诵诗歌时，我没有用朗诵带，而是自己深情地背诵，不是背诵一遍，而是背诵三遍。其实说背诵还有些不确切，应该说一种内心情感的自然流淌，因为我的大学老师就是这么感染了我。因为我确信，我饱含情感的现场吟诵一定比录音磁带更能打动我的学生，之后，我用了较多的时间给学生讲述了徐志摩那些令人陶醉，令人伤怀又让人无限遗憾的美好的故事……学生动情的掌声告诉我，学生也陶醉了。这时一位男生居然一只手里卷着一本书，一只手插在口袋里，吟诵着“轻轻的，我走了，正如我轻轻地来……”借助他的那副富有时代感的眼镜时而低吟、时而抬头、时而茫然深情忧郁地望着远方——俨然是“徐志摩”，在康桥徘徊、深情地吟诵，他轻轻地走上来，又悄悄地走下去，在场的人都沉醉了。

语文教师有了教学激情，就会竭尽全力地去备好每一篇课文，努力钻研、吃透教材。“要给学生一碗水，自己得有一桶水”，语文教师更得是一个“杂家”，博学多闻、学卓精审，激情满怀，那么当他站在课堂上，大概连肢体语言都能大大激发学生的思维。

在讲授《荷塘月色》《我的空中楼阁》两篇文章时，考虑到这是老课文了，一般的讲授方式比较传统，如何使此文有吸引力呢？我采用心理学当中的“图画效应”，请个同学上来根据其他同学的描述把月光与荷塘的相映衬的美景和作者的行踪描绘出来，通过整篇文章的阅读描画出“空中楼阁”，居然十分形象、逼真，这不仅提起学生的兴趣，也让学生更好地理解体味文中优美的语言和作者的情感。语文教师的激情，源于对文章的领会，握其精髓;基于对学生的热爱。语文教师有了激情，就极易激活学生的思维，让课堂充满魅力与活力，张扬个人，获得美的感悟。生命因激情而更美丽，教学因激情而更动人。

三、放胆

新课标都一再呼吁尊重学生的主体地位，以学生为主体，教师起点拨引导的作用。要响应这一号召，实现“快乐语文”，我觉得就得要敢于“放胆”。“放胆”即老师要尊重学生，信任学生，在信任学生的基础上，大胆地创新，大胆地教改，让学生大胆地讨论，大胆地尝试，大胆地说，老师对学生要给予大胆的评价、鼓励，打破“标准答案模式”，给学生创造一个轻松的氛围，使每个学生都敢开口说出自己的看法、观点。老师的放胆，学生敢大胆，才能调起所有学生的积极性，使学生在快乐、轻松的氛围中学到知识。此所谓“寓教于乐，寓学于乐”吧！现在高中生的课业任务十会繁重，枯燥乏味的X、Y、Z、O2、N2、H等够呛的了，如果连语文这极富人情味的学科也让他们成为一种负担的话，那“激情燃烧的岁月一去不复返，热血丹心的一代已烟消云散了”，小小年纪就布满沧桑，满脸冰霜，也就不足为奇了，那是教育的悲哀，更是语文教师的失败。

提倡“快乐语文”的原因之一就是想为他们“减减负”。“放胆”不仅能让学生长期被重压的心灵得到释放，寓庄于谐，寓学于乐，对老师来说也是一种提高，更是一种考验。

在和谐、融洽、快乐、轻松的课堂上讲授语文课，是最容易碰撞出思维火花，激发灵感的。老师不再是灌输者，而是共同参与者和讨论者。不说我语文课文上得多么的生动、精彩，但我的学生是快乐轻松的，在讲狄金森的《篱笆那边》的时候，我灵闪一动，突发奇想，让一学生在黑板上将这首诗描成一幅画，画出了娇艳欲滴、新鲜甜美的草莓却挡着一堵无情可恶的篱笆，一个纯真无邪的孩童徘徊在篱笆的那边，带着不安惶惑却好奇，渴望的眼神想象着那威严、可怖的上帝对他爬过去摘草莓的越轨行为的辱骂和惩罚。将小诗所蕴含的哲理表达得淋漓尽致，形象逼真。课后，同学们对草莓、上帝、篱笆的寓意的理解十分透彻。

而在讲授房龙的《〈宽容〉序言》时，我正苦于如何形象地讲述守旧老人的性格和寓意，让学生对其感性的认识时，一学生提出“他像我们前面学过的《篱笆那边》中的上帝一样无情，残忍、守旧……”对，于是我把自私守旧老人与讲过的愚昧，顽固不化、恪守清规戒律，对人性的束缚的上帝联系起来讲，收效甚好，同学深切感受到“宽容”的意义。

四、感悟

“没有情感领悟的人，是学不好语文的。”生活的外延与语文的外延是相等的，只有让语文教学走向生活，生活走进语文课堂去感悟生活、感悟人生才是学语文的要谛。在对学生随笔的要求上一定要让他们写生活、写身边的真人真事，写自己的感悟和思考。有了一个这样的情感、生活的积淀的过程，那么到真正写作的时候便可左右缝源，思如泉涌，学生不致于“歪着头咬笔杆了”。记得在下2013年的第一场雪的那堂语文课上，我临时改变了教学计划，没有上课文，而上生活，因为南国的雪天对南方人来说，有的不是寒冷，而是兴奋和幻想。教室里一片欢腾，学生欣喜若狂，再者那场雪下得异常的大转眼就银装素裹，铃声响了，学生极不情愿的挪进教室，无奈的抽出课本……于是我便让他们坐在教室里静静地看了近二十来分钟的雪景，而后让他们来谈雪，说说对雪的感悟，我做了一些引导：“从雪花的形状、颜色，雪花从空中飘落在地的瞬间，从积雪想开去，用心去感悟。”没想到他们比我想象的发言积极，谈得好，想象十分丰富，表达也流畅了。有想到人生短暂的，有想到辛勤在外务工的父母，有想到纯洁的心灵的……颇有深意，对我来说，也是一个惊羡。在讲史铁生的《我与地坛》时，又让他们自己阅读此文用心去感悟作者的苦痛和情感。课后，让他们去观察自己的母亲，去回想自己的挫折，让他们慢慢地意识到生命的可贵，要善待生命，鼓起面对生活挫折的勇气。

感触之多，感受之深，感言之多实难抒尽，而触动最大的就是做一名语文老师难，做一个优秀的语文教师之不易，但我获得了这种职业所需要的刻骨铭心的挚爱。作为一个年轻老师来说要学的太多，把每一节课当作艺术品，精思巧授，心存爱意，师生之间心灵交融、碰撞思维的火花使“知”与“美”快乐而艺术的结合是我追求的艺术境界。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。不求桃李满天下，但求无愧于心。

徐婵美，教师，现居江西玉山。