小学低年级数学差异化教学策略研究

邵银舞

摘 要：数学是一门重要的基础学科，能培养学生的思维模式，因此小学低年级数学在整个教学过程中发挥着基础性的作用。由于低年级学生具有理解能力低、学习能力和兴趣差异大的特点，因此教师要通过差异化教学来保证教学质量。研究了差异化教学的概述和实施策略，分别从理念、目标、内容、方法和课后练习五方面进行了论述，旨在对小学低年级数学差异化教学进行思考和研究，进而使其在教学中发挥积极作用。

关键词：教学理念;教学目标;教学内容;教学方法;课后练习

传统教学方式不适用于小学低年级的数学教学，小学低年级的数学教学应采取差异化教学法，保证每一个学生都得到最适合自身的教学内容和学习方法，使每一个学生都能参与到数学的学习中来，共同进步，有所收获。

一、差异化教学概述

1.概念

差异化教学即因材施教，就是教师根据学生的天赋和能力的不同，制订不同的教学目标、教学内容、教学方法和课后练习，有目的地进行有差别的教学，使每一个学生都能得到最适合自身的教育，进而保证整体教学的同步和学生的共同进步。

2.意义

差异化教学一方面有利于激发学生的学习积极性，教师针对学生的特点和兴趣进行教学，使学生想去学、乐于学，进而学生学习的积极性和兴趣也随之提高。另一方面有利于提高教学效率，差异化教学使每一个学生都能跟得上教学的进度，教师不用单独关注学习能力较差的学生，进而整体的教学效率也有所提高。

二、小学低年级数学差异化教学的实施

1.差异化教学理念的树立

低年级教师应该用差异化教学理念来指导自己的教学工作。在教学过程中，要关注了解每一个学生，根据其特点和兴趣，制订差异化的教学方案，从备课到考核的每一个环节中，都要从学生的差异性出发，保证每一个学生都能得到适合自己的教学内容。适时更新自身的教学方法，用耐心、细致、严谨的教学态度促进学生的共同进步和全面发展，为学生日后接受更高等的教育奠定良好的基础。

2.差异化教学目标的制订

教学目标是整个教学过程的方向，而差异化教学目标则是差异化教学的基础，可以指导教师更好地完成教学任务。教师在制订差异化教学目标时，首先要从整体出发，根据大纲、课本的内容和要求制订整体的教学目标，即每一个学生都应达到的目标;再从个体出发，根据学生的能力、兴趣制订差异性的目标，适当地减少或补充教材的内容。例如在制订苏教版二年级数学下册“认识余数”的教学目标时，对于学习能力弱的学生要求其能进行基本的余数计算即可，而对学习能力较强的学生，则可引导其将所学应用于生活，做进一步具体的计算和运用。

3.差异化教学内容的讲授

受传统教学的影响，小学低年级的数学教学内容往往局限于课本，教师不敢做联系和延伸，这样保守的教学内容对学生的发展产生了限制。在进行差异化教学时，教师要根据学生接受能力的不同，对教学内容做相应的联系和延伸。例如，在教学苏教版二年级数学下册“认识角”时，可在主要内容讲解完毕后引入之前学习过的图形，引导学生思考，寻找图形中存在的角和图形互相组合所产生的角。另外，在“加法”的三位数相加的学习中，除了掌握课本所讲授的方法之外，教师还可引导学生思考其他的计算方法，进而开拓学生的思维。

4.差异化教学方法的选择

选择合适的教学方法能极大程度上促进差异化教学的进行，教师在进行教学时，不应只采用传统班级授课的方式，要多种方式相结合，而小组合作学习就是很好的选择，让不同程度的学生组成小组，可以形成一种互帮互助、取长补短的氛围。例如，在教学苏教版二年级数学下册“统计”时，教师可出一道练习题，让学生在小组中进行讨论，选择最好的整理数据的方法，再在小组间进行方法的比较和交流，在这一过程中，学生不同的思维进行了交流和碰撞，差异化教学也在这一过程中得以实现。

5.差异化课后练习的布置

课后练习是检验学生对教学内容掌握程度的有效途径，在差异化教学中，课后练习的布置也应具有差异性，而这种差异既体现在内容上，又体现在量的多少上。为了培养学生自主学习的意识和能力，教师可以对练习进行分类，分为必须完成的和选择性完成的，供学生自主选择。例如，苏教版二年级数学上册“厘米和米”的课后练习，教师可布置“完成课后练习”“与家长讨论课程内容”“对家中的物品进行测量记录并比较”等练习内容供学生选择，既巩固了教学内容，又使学生将所学应用于生活中。

小学低年级的数学教学是一个培养学生学习兴趣的阶段，因此在这个过程中，教师要充分尊重学生的能力和兴趣，采取差异化教学，使每一个学生都能接受和掌握所学，培养良好的学习兴趣和学习习惯。大量实践表明，差异化教学能够有效地提高教学质量和教学效率，极大程度上促进学生的共同进步和全面发展，因此，差异化教学应受到重视和推广。

参考文献：

[1]张珊.略论小学低年级数学差异化教学策略[J].新校园：上旬刊，2014（03）：163.

[2]杨静.差异化教学在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2013（06）：114.