浅探语文教学中的心理培育

联合国世界卫生组织曾经为健康下过这样的定义：“健康不仅是没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应能力等方面的健全和最佳状态。”由此可见，心理健康也是健康的重要内容，一个人只有身体和心理都健康，才称得上是真正的健康。而良好的心理品质是心理健康的重要标志，是学生赢得学习和生活成功的必要条件，是形成和发展学生能力素质、品德素质、审美素质、劳动素质的基础，在学生的素质形成中发挥着调节机制的作用。但现在中学生中独生子女居多，他们娇生惯养，受到众星拱月般的关爱，而家长们过高的期望又使他们承受了巨大的压力，他们虽然爱思考问题，内心世界活动丰富，个人理想和追求也较多，对外界的反应比较敏感，但是易产生内心冲突，时间一长就会形成心理障碍。如果心理调节能力较差，又没有较强的意志，就会逐渐减弱对学习的兴趣，产生或大或小的心理疾病。例如，对老师的一点点批评都无法接受；一点点失意就心灰意懒；竞选干部失利就悲观失望；评优评奖落选，就会嫉妒埋怨；一旦实现不了过高的期望值，甚至是一次考试失误，就会自暴自弃，产生自卑心理等。凡此种种，轻者精神萎靡不振，神魂颠倒，重者离家出走，混迹社会，更有甚者，走上轻生之路。这样人格不健全、心理素质差的学生，一旦“天降大任于斯人”时，将何以担之？何以成为国之栋梁？

教育的功能是培养全面发展的一代新人，没有心理培育的教育是有缺陷的教育。作为一名语文教育工作者，笔者将充分利用语文教学这一阵地，渗透心理品质的培育。

一、创设情境，激发求知心理

学习兴趣在学生的学习活动中具有重要作用。早在2000多年前，孔子就指出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，精辟地阐述了学习兴趣是学习活动的重要动力的深刻道理。从心理学的角度来观察，人的学习兴趣与学习活动的相互关系主要表现在：当学生对知识产生学习兴趣时，就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。同时，在浓厚兴趣推动下的学习活动，一旦成功，取得一定的成绩，就会使学生产生学习的喜悦感、荣誉感和价值感，促进学习兴趣的深化和丰富，并会产生新的学习需要。

要培养学生的学习兴趣，创设情境是一条重要的途径，在教学活动中如果忽视情境这一线索搞“无情教育”，就会使阅读认知活动像没有润滑剂的机器那样，不断减慢运转速度。因此，我们的语文教学必须在情境方面加强刺激的愉悦性，即这种刺激要引起学生的注意和兴趣，产生心理上的愉快，进而增加学生学习的内动力。

动听的音乐、有趣的故事、生动的比喻、形象的画面等，都能创设有利于语文学习的情境。例如，我在教《雄关赋》这篇文章时，上课前播放一段董文华的《长城长》录音，让学生在热爱长城、向往长城的愉快心境中产生学习新课的心理准备和欲望。即使是一些论说文，恰到好处的“刺激”也可以激起学生学习语文的兴趣。再如，学习《采草药》一课，教者问道：“知难而进好还是知难而退好？”“作业量大好还是作业量小好？”“中学生看武打小说行不行？”结论是具体问题具体分析。那么采草药的时间是不是也应该具体问题具体分析呢？这样创设问题情境，使学生产生适度的疑虑或困惑，激发了探究心理，唤起了他们的阅读需求。

总之，在整个教学过程中，教师要尽可能凸显鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感，尽可能把语文教学活动变成一种充满乐趣的活动，以便于创设情境，激发学生的求知心理。

二、沟通三情，维持乐学心理

现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。在语文教学中搞好情感教育，笔者的体会是：必须把作者情、教师情和学生情有机地结合起来，形成一条和谐的、畅达的感情通道，使三情融为一体，强烈共振，产生出一种余味无穷的共鸣，做到让共振波久萦学生脑海，让共鸣情久留学生心田，并使之不断深化、不断升华。

语文教材中的文学作品，以其进步的思想内容和完美的艺术形式的有机统一，讴歌了真善美，鞭挞了假丑恶，情感色彩极其鲜明强烈，作家所塑造的人物形象，所表达的思想感情，都会使学生受到情感的熏陶和感染。然而要使学生从中感受到更多更深的情感教育，关键还在于教师的情感色彩和诱发能力。因此，教师首先要深刻领会作品的（即作家的）思想情感。教师只有先受到感染，进入角色，然后才能带着鲜明而深厚的情感色彩去引导学生研读课文。其次教师科学的授课艺术、优美的抒情语言、形象的表情动作，能让作品的呼唤之情与教师的感应之情，在春风化雨的无声滋润中，不知不觉渗透到学生的心灵深处，从而大大缩短作品与学生之间的情感距离，使学生的情感脉搏加速跳动，以愉悦的审美情感的驱动力来维持求知的心理。

例如，我在教陆游的《书愤》时，借陆游的另一首名诗《示儿》导入：在生命的最后一刻，诗人念念不忘的仍然是国家的统一、中原的安定，伟大的思想铸就灿烂的诗篇。今天我们一起来学习陆游的另一篇爱国主义诗作—《书愤》。这样，教学一开始就树立了诗人的崇高形象，唤起了学生与诗人感情上的共鸣。再加上教师形象生动、感染力强的语言，为感情的潮流推波助澜，从而让学生在无察无觉中自然而然地进入意境，并深深地受到感染。

总之，教师要深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，使学生乐于体验作品的情感，并能长时间维持这种乐学心理。

三、陶冶情操，培育健康心理

语文教材中所选的篇目反映了自然、社会、艺术、科学之美，在众多的群体人物画廊中，有坚持真理、上下求索的爱国诗人屈原；有念念不忘“北定中原”、关心祖国命运的爱国词人陆游；有宁死不屈、丹心照汗青的民族英雄文天祥；有“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的思想家鲁迅；有面对特务暗杀而敢于拍案而起的民主战士闻一多；有坚守民族气节而不领美国“救济粮”的爱国志士朱自清等。他们构成了古今中外的“群英谱”，可以说是心理教育“典型环境”中的“典型人物”，是学生的人格楷模。课本中的审美意境也是处处可见、信手可得的，如“风吹草低见牛羊”的苍茫、“鸟鸣山更幽”的幽雅、金黄色月光下碧绿西瓜地的清丽、荷塘月色里的朦胧景象、梅雨谭醉人的鲜润的女儿绿韵、飘泊天涯的游子朝思暮想的故乡的榕树、“万类霜天竞自由”的南国秋色等。这些震人心弦的高大形象和沁人心脾的诗情画意般的景象，都具有激动人心的巨大感染力量，是陶冶学生道德情操和培养学生审美情感的极好材料。这些材料若经老师绘影、绘声、绘色、绘情的渲染点拨，再经学生的反复解读、咀嚼鉴赏和思索深化，久而久之，就会在他们内心深处培育出对英雄志士的崇敬、对青春年华的珍惜、对完美人格的追求、对理想事业的渴望、对美好境界的向往、对祖国山河的热爱等健康美好的思想情感。只有在这样的心理状态和精神境界中，他们才能更好地接受认知教育和行为教育，把自己培养成优秀的建设人才。

综上所述，人的行为是与人的心理活动密切联系的，青少年正处于身心发展急剧变化的关键期，也是心理骚动期，在当前的形势下培育学生良好的心理品质是一项十分紧迫的任务。几年来，在中学语文课堂教学的各个环节中，我注意创设情境，激发学生兴趣，以真切的感情调动学生参与认识的积极性，维持他们的乐学心理，并根据教材本身的审美特质，培养他们的健康心理。实践证明，将心理品质培育渗透在教学中是十分必要的，也是卓有成效的。

陈建良，中学高级教师，江苏省无锡市惠山区教学能手，先后担任玉祁中学团委书记、政教处主任，洛社高级中学校长助理、副校长，惠山中专党委副书记，石塘湾中学党总支书记、校长。先后获得“市先进教育工作者”“市优秀共产党员”“区先进德育工作者”“区教学能手”“区岗位奉献标兵”等荣誉称号。