浅谈《安恩和奶牛》结尾续写

刘秋桂

浅谈《安恩和奶牛》结尾续写

刘秋桂

想象，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。九年义务教育初级中学语文教学大纲（试修订最新版）在有关写作的教学内容中指出：“运用联想和想象，丰富表达的内容，鼓励有创意的表达。”

语文教学对培养学生想象力具有得天独厚的优势，续写就是培养学生想象力，提高写作能力的有效手段之一。我以给课文《安恩和奶牛》续写结尾为例谈谈如何引导学生在续写中合理发挥想象，写出精彩的文章。

一、熟读课文内容，把握文章主旨

续写，是指从原文出发，遵循着原文的思路，对原文作延伸。这需要我们认真阅读原文，深刻地理解作者的本来意图。

《安恩和奶牛》是诺贝尔文学奖获得者、丹麦作家约翰尼斯·延森的一篇短篇小说，现收录在苏教版七年级上册第一单元第四课。小说记叙的是老妇人安恩牵着一头奶牛来到交易市场，因为奶牛健壮结实，问津者不少，但老妇人拒不出售。最后人们气愤起来，老妇人这才吐露真情：她不是来卖牛的，而是因为奶牛太孤独，她把它带到集市上来想让它和同类聚聚，散散心。

续写主要是依靠丰富的想象完成写作，但我们的想象必须建立在原文情节的基础上，要顺着原作的思路想下去。文中的安恩老太太虽然比较清贫但却慈悲、善良、有爱心，文章表达了人与动物应该和谐相处的深刻主题，展现了作者对生命充满敬畏。我们的续写不能脱离作者的写作主旨，所以说，“熟读课文，把握主旨”是续写课文故事的前提和基础。

二、挖掘课文信息，引导合理想象

叶圣陶先生说：“我们鉴赏文艺，最大的目的无非是接受美的经验，得到人生的受用，要达到这个目的，不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象，才能通过文字达到这个目的。”教师应该充分利用教材，敢于让学生尝试不同的思维方式，从而生成出充满个性创造与智慧思维的想象力，从而得到美的体验。

提问是打开学生思维的一把钥匙。教师要用有目的的提问来引导学生，让学生充分挖掘课文信息，合理想象，把故事延伸下去。《安恩和奶牛》中的人物有安恩、买牛人，还有其他在交易场上的生意人和顾客。我先提出了两个问题：安恩最终卖牛了吗？集市上的人们会怎么看待安恩的选择？

无可置疑，不同个性的学生想象出来的结尾是不同的，50名学生的答案统计如下：

答案人数（人）安恩坚持不卖牛47安恩卖了牛3围观者被安恩感动，理解了她23围观者中有人试图说服安恩卖牛17围观者不理解甚至嘲笑安恩10

统计表明：对第二个问题的理解，学生的答案多样化。但无论学生如何想象围观者态度，认为最终“安恩坚持不卖牛”的同学以绝对优势胜出。

有3个学生认为安恩卖了牛，很显然，这偏离了原作的思路。虽然人数极少，但如果教师置之不理，学生就失去了一次思考纠错的机会；如果简单粗暴地批评学生，就会打击学生的积极性，让他的想象力受挫，失去了写作的兴趣。

于是，我先肯定同学们的想象能力，有创新意识，然后提问：“续写课文，我们要在把握主题基调和人物性格特征的基础上，对故事的发展作出合理的推断，课文里奶牛对安恩来说就像亲人一样，你觉得安恩会不会卖牛？”

学生纷纷从文中找出信息来反驳“安恩卖了奶牛”的观点，比如：“它不是卖的。”“它不卖的！”“这头奶牛是不卖的。”“安恩老太太还是用非常坚定的口气回答说：‘不！’”“没有，这头牲口是不卖的。”在学生七嘴八舌的争辩中，迸发出智慧的火花，对文章的理解更加深入，那三名学生心服口服。

第一个问题达成共识后，我要求学生从人物描写的角度对第二个问题进行细化想象：“你觉得集市上的人知道安恩坚持不卖牛后，安恩和那些人会说些什么，做些什么，想些什么，会有怎样的表情？”

这一点拨式质疑犹如一石激起千层浪，学生马上被吸引过来，天马行空，展开大胆而有创造性的想象。有学生说：“那个粗鲁的屠夫会骂安恩是个疯婆子。”有的学生说：“安恩在别人的责怪声中手足无措，满脸通红，急得哭了。”还有学生说：“那些人听了安恩的解释，被安恩的爱心感动，他们向安恩道歉并愿意牵出自家的奶牛来集市和安恩的奶牛作伴。”甚至有学生想象：“奶牛用角蹭蹭安恩的胳膊，眼里饱含泪水，感激安恩。”还有学生说只打算写安恩和奶牛离去的身影，不再提起其他人，让读者自己去想象最终的结果。

学生能在理解全文的基础上，借助想象体会到作品丰富的言外之意。只要答案合理，教师就要给予肯定和表扬。

经过这一轮的讨论，师生进一步明确：续写结尾既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点，切合题意，与原文融为一体，没有做作的痕迹，这才会突出“续”的特点。

三、落实想象成果，续写精彩篇章

课堂讨论效果良好，但“光说不练”是不能写出好文章的。优秀的习作要有生动鲜明的形象，有丰富具体的细节，有深刻的思考。有些学生离开课堂的讨论就不知道怎么把想象力用文字表达出来。所以，在课堂上除了让学生各抒己见，更要给他们充足的时间写出细节。充分肯定学生思路正确后，我让他们把想象的结尾详细地描写出来，如说话的表情、动作、神态、内心活动等。

有位学生这样写屠夫的醒悟：屠夫的脚像生了根一样，他憋红了脸，对安恩说：“我向你道歉。”“不，是我没有及时说明理由，让您误会了，请您原谅。”安恩用细细的声音回答说。为了让描写更生动，我启发这个学生：“原文里‘屠夫用他的藤杖敲了敲牛角’，这个粗鲁的动作引起了安恩的反感，她‘不屑地斜视了一下那根藤杖，然后转过脸去往远处张望’，现在他向安恩道歉，安恩可能不会一下子就原谅他，你能试一试把道歉的经过写得曲折一点吗？”

学生思考后将习作修改为：那个屠夫脚像生了根一样，憋红了脸，站在原地许久未动。或许是突然想起了什么，他下意识地朝走了老远的老太婆安恩奔去。“婆婆！”屠夫喊道，“别走，我还没有向你道歉呢！”安恩不作声地朝他看了下，然后抚摸着母牛，一声不吭地继续走着。屠夫不灰心地跟上去：“婆婆，你还在生我气呐。对不起，我不该用那样的口气说话的。我知道，我太冲动了，若给您带来伤害请您原谅……”“不，是我没有及时说明理由，让您误会了，请您原谅。”安恩用细细的声音回答说。修改后的文字极具想象力，对屠夫和安恩有了更具体的动作、神态和语言描写，道歉分为两个阶段：屠夫道歉，安恩不做声继续走；屠夫不灰心跟上去继续道歉，安恩接受道歉并自我批评。这样突出了屠夫道歉的诚意，情节也曲折有趣。

有学生这样写道：

忽然，一个熟悉的声音响起来：“老婆婆，请等等，留在这里吧！”安恩回过头，看着身后的人群，发现每个人的眼睛里都有着希望、愧疚和不舍。

那个对奶牛恋恋不舍的人说：“老婆婆，对不起，我不应该误解你，我要向你道歉。”

那个粗鲁的屠夫拿着藤杖，对安恩深深鞠了一躬，满怀歉意地说：“老夫人，我对刚才的行为深感抱歉，希望你能原谅我。”

那个死乞白赖想要买牛的人也面红耳赤地站了起来，腼腆地说：“老婆婆，实在对不起，我不应该对你说那样一番话，我……我实在对不起，对不起。”

安恩缓缓开口道：“不，你们不用对我道歉，这其实是我的错，不怪你们的。”

这位学生将原文里出现的买牛人在续写里一一重现，通过神态、动作、语言描写将各人性格和歉意刻画得淋漓尽致。

那位决定在结尾只写安恩和奶牛，不写其他人的学生的结尾是这样的：安恩收了拴牛的绳索，握得紧紧的，挤出围观的人群，带着牛慢慢地往回走，母牛不再窘迫不安地跺脚，而是温顺而又亲昵地跟随着安恩。温暖的阳光，散发着植物清香的大地，蜿蜒的小路，相依相偎的安恩和奶牛，渐渐消失在人们的视线中，消失在地平线上……他只写安恩与奶牛离去的身影，用美丽的景物烘托出人与动物和谐共处的美丽画面，此时无声胜有声，让读者感动之余陷入深思。

想象是一根魔法棒，它能给每个孩子智慧的启迪，灵感的触动。本课的教学实践证明：学生的想象是十分丰富而又无穷尽的。他们一反平时写作课的愁眉不展，十分乐意地给《安恩和奶牛》续写各种出人意料又在情理之中的结尾，促成学生的这种转变，想象功不可没。

刘秋桂，教师，现居江苏海安。