MOOC在职业教育信息化教学平台的应用研究——以世界大学城为例

王海霞

（湖南汽车工程职业学院信息工程系，湖南株洲412000）

MOOC在职业教育信息化教学平台的应用研究
——以世界大学城为例

王海霞

（湖南汽车工程职业学院信息工程系，湖南株洲412000）

文章介绍了MOOC发展现状，依托世界大学城（湖南称“职教新干线”）介绍了湖南职业教育信息化建设现状，文章选取世界大学城上参加全国职业院校信息化教学大赛3门获奖网络课程以及3门普通课程为具体实例，对各门课程导学资源、教学资源、教学互动、平台功能模块应用情况进行详细分析，根据笔者在线参与多门MOOC课程学习体验领悟，以此提出职业教育信息化平台应用的几点建议，与探索世界大学城空间建设的同行共勉。

职业教育信息化；MOOC；世界大学城

1　MOOC发展现状

MOOC（Massinve Open Online Course，大规模在线开放课程）是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。

2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，其中Coursera、Udacity、edX三大平台被誉为MOOC领域的三座大山。Coursera，2012年4月由斯坦福大学的计算机科学教授吴恩达（Andrew Ng）和达芙妮·科勒（Daphne Koller）联合创建，截止目前已与来自全球各地顶尖的104所高校和机构达成合作至少400门以上的免费在线网络课程，其中包括北京大学、上海交通大学、复旦大学、香港中文大学、香港科技大学。Udacity是由塞巴斯蒂安·特龙（Sebastian Thrun）、大卫·史蒂文斯（David Stavens）及迈克·索科尔斯基（Mike Sokolsky）在2012年2月共同创立的，其目标是为实现民主教育［1］。edX麻省理工和哈佛大学于2012年4月联手创建的大规模开放在线课堂平台，截止目前有300门以上的免费在线课程，10万以上的在线学习者，其中合作院校包括北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学、香港理工大学在内。

2013年10月10日，备受瞩目的MOOC浪潮在中国产生新聚变，清华大学在京发布大规模开放在线课程平台“学堂在线”，面向全球提供在线课程，北京大学、浙江大学、香港理工大学等10余所高水平大学代表齐聚一堂，表示将共同努力将其打造为全球首屈一指的中文大规模在线教育平台。

2　职业教育信息化建设现状

2.1教育信息化政策文件解读

2012年3月，教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出，应大力推进职业院校数字校园建设，全面提升教学、实训、科研、管理、服务方面的信息化应用水平。以信息化促进人才培养模式改革，改造传统教育教学，支撑高素质技能型人才培养，发挥信息技术在职业教育巩固规模、提高质量、办出特色、校企合作和服务社会中的支撑作用。大力发展远程职业教育培训，共享优质数字教育资源，支撑职业教育面向人人、面向社会［2］。

2012年5月，教育部印发《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中明确要求，到2015年，建成国家职业教育数字化信息资源库，不断完善各级职业教育网络学习平台；建成国家职业能力培养虚拟仿真实践教学公共环境，为在校学生、企业职工及社会学习者提供优质实践教学资源［3］。

2014年3月，教育部办公厅印发的《2014年教育信息化工作要点》中明确提出2014年教育信息化工作核心目标之一是提升“网络学习空间”应用规模，探索利用“网络学习空间”开展教学、学习活动的有效方式。启动实施信息惠民工程职业教育项目，围绕“建设1个职业教育数字资源管理中心、20个职业教育数字资源开发应用基地、100个职业教育数字资源应用推广试点学校，开发50个专业领域的500门优质共享网络课程及其配套数字资源库、500门校本网络课程和500个培训项目，使优质数字教育资源覆盖学生数1000万以上”的目标，探索建立推动职业教育数字教育资源持续开发应用的新机制［4］。

2.2职业教育信息化建设进程——以湖南为例

2010年4月，湖南省教育厅正式启动“以世界大学城为引领，打造网上湖南职业教育”的网络学习互动平台行动计划；

2010年9月，长沙民政职业技术学院率先启动世界大学城平台建设；

2011年2月，湖南汽车工程职业学院（原株洲职业技术学院）、益阳职业技术学院等启动世界大学城平台建设；

2011年5月，湘潭职业技术学院等启动世界大学城平台建设；

2011年9月，岳阳职业技术学院、湖南工业职业技术学院等启动世界大学城平台建设；

……

2012年湖南省启动职业教育信息化试点工作，至2013年，共有15所高职院校9所中职学校成为试点单位，其中有长沙民政职业技术学院的网络空间校企共建机制与应用模式探索、湖南生物机电职业技术学院的信息技术环境下实习实训及培训模式创新探索、湖南汽车工程职业学院的信息化环境下中高职有效衔接模式探索、湖南铁路科技职业技术学院的“3G实景课堂”教学管理应用模式创新等6所院校为国家试点项目。

据不完全数据统计，截止2014年10月份，世界大学城上约40000名教师参与建设在线课程；100万师生在网络空间共建共享资源；299个机构平台；100万个个人学习空间；1.5亿人次师生互动；5亿人次文章浏览；2988万人次浏览视频。

3　MOOC课程概述

Coursera、Udacity、edX三大平台课程以全球顶尖大学、知名教授、高质量内容、微型视频及新型测评吸引了全球各地众多学习者。三大平台上的课程既提供视频讲座、习题集以及阅读材料等内容性学习资源，又鼓励学习者利用论坛、Wiki创造课程笔记等过程性资源，实现了师生共建学习资源、学习内容动态发展的目标，有效保证了学习资源的丰富多样［5］。

MOOC模式的大规模性、开放性、在线性、课程性等主要特征得到精彩阐释［6］。

4　世界大学城平台6门课程剖析

4.1获奖课程剖析

湖南省教育厅为了更好地推动职业湖南职业教育信息化发展，在全省开展网络课程制作大赛。网络课程制作主要考核教师在学习环境网络化、学习资源数字化、学习方式多样化条件下，设计、制作网络课程的能力；网络课程能体现出学习过程管理的特点，能满足网络条件下随时随地自主学习的需求。以下选取3门基于世界大学城平台制作的获奖网络课程进行深度剖析。

一等奖课程：“无机化学实验实训”，湖南化工职业技术学院陈朝晖老师制作，课程网址：http：//www. worlduc.com/SpaceShow/Index.aspx？uid=183708。

一等奖课程：“C#程序设计基础”，湖南网络工程职业学院刘艳制作，课程网址：http：//www.worlduc. com/SpaceShow/Index.aspx？uid=319211。

二等奖课程：“网页设计客户端技术”，长沙民政职业技术学院陈翠娥制作，课程网址：http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx？bid=23531916。

表1从导学资源、教学资源、教学互动、平台功能模块应用情况对以上三门获奖课程进行深度剖析。

表1　3门获奖课程资源数展示

4.2普通课程剖析

作者从世界大学城平台国家示范性高职院校湖南铁道职业技术学院和湖南交通职业技术学院任意选取了3门普通课程也从导学资源、教学资源、教学互动、平台功能模块应用情况进行深度剖析，如表2所示。

表2　3门普通课程资源数展示

5　世界大学城平台应用的几点建议

世界大学城是在“为加强湖南省职业教育信息化建设，实现优质职教资源共享、共用，计划以职教新干线为引领，通过应用带动，建设覆盖全省职业院校的网络学习交流互动平台，建设网上湖南职业教育，推动教育教学方式和学习方式改革，整体推动我省职业教育教学改革”的总体指导思想下诞生的，从世界大学城整体规划、分步实施、共建共享、边建边用的原则建设至今已4年有余，世界大学城平台应用仍存在不少问题。

1）教师应端正应用世界大学城空间平台的教学态度，化被动为主动。大多数教师是在学院部门规定督促下被动开启空间建设工作，为应付各方检查教师只是将教学资料上传至世界大学城空间，如此空间仅仅相当于一个云硬盘而已，且教师上传文件资源多以附件形式，不利于学生和网民直接阅读。以MOOC课程人工智能（CS221）为例，该课程共吸引了全球190多个国家的16万人注册学习，尽管不少业余爱好者因种种缘故中途退出，最终仍有2.3万人（14%）完成课程学习。按照该课程的主讲教授图伦的计算，这门在线课程所影响的学生数超过他20年来课堂教学的总和。对此，他表示：“现在能得到帮助的人如此之多。我将其视为自己的一项使命。”［7］如教师秉着“得天下英才而育之”理念将迅速推进职业教育信息化进程。

2）教师对世界大学城空间平台的功能模块不熟悉。如，随机抽取的3门课程均没有空间功能模块的应用。空间中有课堂作业模块，便于教师给学生布置课后作业，模块中能设置作业接收人、作业上交截止时间、作业评分、作业重交等功能；教研苑模块，能创建教研室，教研室内成员能自由发帖子、发起话题、发起投票、发起活动，在教学中是发起讨论交流意见解决问题的最佳阵地；课堂魔方模块是教师的多媒体备课、上课系统，也是学生的多媒体课程笔记系统，师生资源收集、加工、组合简单便捷，可在一个视窗同时展示文字、图片、音频、视频、flash、pdf等；在线考试自测模块可以创建多门课程题库，题型包括单选、多选、不定项选、判断、填空、主观等题型，且能设置答案和解释，能满足自主组卷或随即组卷，并能设置考试时间等等。由于教师对平台功能模块不熟悉，所以大部分教师没有利用这些已经很完善的功能应用于教学当中，这是一种现有资源的浪费。

3）教师对信息化教学的认识不够。信息化教学要求教师在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义［8］。部分教师还未意识到教育信息化的时代已经到来，实施信息化教学是现代信息技术高速发展的必然结果，全面实施信息化教学已是大势所趋。

4）世界大学城的师生互动多以教师主动发起，教师预先设定讨论话题，由学生进行跟帖回复，这样限制了学生的主动性、参与性和个性化。在此可以借鉴MOOC课程专设知识点讨论区和课程讨论区，由学生自主对课程或知识点发起任何讨论，学生才是讨论区的主角［9］。

5）世界大学城的课程导航主要是基于各类教学资源的分类导航，如教学课件为一个导航，记录该门课程的所有教学课件；教学方案为一个导航，记录该门课程的所有教学方案等。在此可以借鉴MOOC课程的是基于知识单元的导航，简单清晰，知识块资源完整。

6）教师实施信息化教学可不仅局限于世界大学城平台，应根据学生特点喜好灵活应用多种平台。MOOC课程通常利用Facebook、Twitter、Meetup、Wiki社交性网站建立起学习者与课程以及学习者之间的协同交流环境［10］。现代信息手段众多，不同的个体因共同的话题爱好聚集在同一个平台，如：SNS、论坛、BBS、贴吧、微博、微信、BLOG、IM等，教师可充分利用学生活跃的社会化工具随时发起在线问题讨论、话题、收发作业、答疑等。

7）教师制作的信息化教学资源应面向全社会开放。部分世界大学城空间教师制作的教学资源设置了访问权限，这有悖于远程教育资源应面向社会的开放性原则，教育信息化最大的优势就是信息资源共享，在此呼吁每一位世界大学城居民都应分享出自己的资源成果。

8）教师已制作出的信息化教学资源应加强后期资源持续更新，不能认为将课程制作完毕就可以一劳永逸。

6　总结

在世界大学城一路走来的4年时间中，我们总结信息化教学不应只是将课程资源搬到网上，而要学习MOOC将整个课堂搬到网上；教师不能只做网上课程资源的发布者，让学生去自学，而要学习MOOC做网上课程的组织者。在不断总结反思完善中职业教育信息化教学将与MOOC发展相助前行。

［1］Udacity-维基百科，自由的百科全书［EB/OL］.http：//zh. wikipedia.org/wiki/Udacity，2014-09-16.

［2］教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知［Z］.教技［2012］5号.

［3］教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见［Z］.教职成［2012］5号.

［4］教育部办公厅关于印发《2014年教育信息化工作要点》的通知［Z］.教技厅［2014］1号.

［5］杨九民，郭晓梅，严莉.MOOC对于我国高校精品开放课程建设的启示［J］.电化教育研究，2013，12（248）：44-49.

［6］［7］陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析［J］.现代教育技术，2013，11（23）：5-10.

［8］教育信息化［EB/OL］.http：//baike.baidu.com/view/44151.htm？fr=aladdin，2013-12-17.

［9］韩锡斌，葛文双，周潜，程建钢.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究［J］.中国电化教育，2014（1）：61-68.

［10］郞非，孙广路.面向高校远程教育的MOOC学业管理和分析方法研究［J］.现代远距离教育，2014（2）：15-20.

Application research on MOOC on informatization teaching platform of vocational education——A case study of World University City

WANG Hai-xia
（Department of information Engineering，Hunan Vocational College of Automotive Engineering，Zhuzhou，Hunan，China 412000）

This paper introduces the MOOC development status.Based on the World University City（Hunan Vocational Education Shinkansen），the informatization construction of Hunan vocational education is discussed too.Three prize-winning online courses and three normal courses are chosen from the World University City to be analyzed from such aspects as guided-learning resources，teaching resources，teaching interaction and platform function module application.With the MOOC experience of the author，the paper puts forward some suggestions for the construction of the World University City.

vocational education informatization；MOOC；World University City

10.3969/j.issn.2095-7661.2015.01.013】

G712

A

2095-7661（2015）01-0051-04

2014-12-18

王海霞（1985-），女，湖南湘潭人，湖南汽车工程职业学院讲师，双师型国家青年骨干教师，计算机应用技术硕士，研究方向：电子商务、职业教育发展。