博客空间示例下语文教育文化特质研究

博客空间是依托互联网而建立的学习、评价、管理的在线教育平台。在博客空间建立具有语文教育文化特质的在线学习平台目的有二：一是建构具有先进语文教育理念和具有典型性的语文学习实践范式，并将语文教育优质资源呈现于博客空间这一公用网络平台之上，将优质的语文教育文化转化为社会学习共同体的开放性、公益性资源，为教育现代化的实现和学习型社会的建设做出有益尝试;二是建构具有语文教育学科性的文化特质博客空间，在博客空间中展示“本真语文”文化特色和教育活动，开发并实践语文微课程，依托博客空间的在线、即时、互动等特性，充分发挥博客空间的在线学习、评价与管理功能，在博客空间平台上建构开放性学习范式，尝试慕课学习形态，以微课倒逼语文教育的深度变革，构建一套优质的语文博客课程，使其成为“人人皆学、处处能学、时时可学”的开放性、公益性的在线学习课程。

一.让博客空间成为语文学习的“第一教室”

众所周知，博客是网络日志，但将博客转化为语文教育空间，这是给博客一个特定的教育功用，开发此功用主要是借助博客的开放、在线、即时、互动、链接等大数据的网络技术，赋予其语文教育的文化特性，将记录个人生活或发表个人观点的网络博客转化为语文教育和语文学习的博客，既最大化地凸显传统意义上的博客的性质和性能，又最大化地将其整合于语文教育与学习的行为之中，是公益网络技术与开放语文学习的有机融合。

传统意义上的博客是开放的网络平台，因为是公益性、开放性的网络平台，所以将博客网站转化为在线学习网络平台，可以让在线学习真正达到“人人皆学、处处能学、时时可学”的目标。又因为博客具有在线性、即时性、互动性、公众性等特征，所以为语文教育的在线学习解决了管理和评价等难题，这就为博客空间示例下的语文教育文化的创新性搭建了崭新的平台，给语文教育的社会化在线学习提供了互联网技术支撑。同时，这种博客空间示例下的语文教育文化创新尝试又有别于慕课等需要一定投资和技术建立起来的在线学习平台，其简单易行，便于推广。其最为简单的做法就是：首先注册一个公益的博客，其次以博客的形式上传语文教育教学的内容，这样就建立起了一个属于自己的又属于全体学习者的语文教育在线学习平台。

语文教育的博客空间，既改变了语文教师传统的教学方式，又改变了学生的自主学习方式。教师利用博客空间可以上传微教学视频，同时将有助于学生学习的其他有关联的微教学视频链接于此供学生选择，学生在课程的主导下自主学习微教学;教师在博客空间进行在线指导、链接、管理、解疑，学生在自主学习微教学过程中在线提问、质疑、上交作业。这样的教学不再受课堂教学的时空限制，也让学生的自主学习置于课堂教学之前，博客空间名副其实地成为了学生学习语文的“第一教室”。

不少语文教师都在尝试着将微课运用到语文教学之中，但苦于没有一个公用的平台，只能借助QQ、微信等私人空间上传微课，指导学生自主学习。教师这样做似乎可以借助私密的网络平台保护自己微教学资源的知识产权，但这样也让微课的社会效应大大缩水。在微课的开发和建设过程中，语文教师不应让其“束于闺阁人未识”，而应让其“走进寻常百姓家”。只有“走进寻常百姓家”的微课，才能充分发挥其社会效应，而具有公开、公益特征的博客空间促成了微课“走进寻常百姓家”这一姻缘，并能即时、互动指导学生自主学习，即时在线管理学习行为，即时反馈学习效果，即时进行学习评价。这样的博客空间不仅成为了语文教学的“第一教室”，而且改变了班级授课制的集体授课模式，让教学和学习成为了点对点的互动对话教学形制，更有助于教学面向全体，关注个体，整体提升学生的语文素养目标的实现。

二.将博客空间定位为“语言为本，文化为真”的文化特性

诚然，博客空间是一个公众性的开放空间，网络具有的优点博客空间全部具有，同时网络存在的问题博客空间也同样存在，怎样将博客空间建设为语文教学的“第一教室”，这需要将博客空间重新进行文化定位。

首先，将博客空间定位为语文资源的空间。以语文知识为主体，以语文阅读为主线，以语文学习为主导，开发语文微教学课程，推荐语文教育理论，推动语文教学的改革与实践，这是对博客空间的资源定位，也是对博客空间的文化定位。这样的定位意味着这不是一般意义上的博客而是语文教育博客。在此基础上，尝试微课程建设，将语文的微教学视频上传到博客空间之中，让博客空间具备微教学功能，并可以向教学班级甚或社会开放语文微课程，将博客空间建设成为开放的语文在线学习平台。

其次，将博客空间定位为语文教学的空间。将语文资源呈现在博客空间之中，这仅是第一步，还没有真正具备语文学习的功能，将语文微课程资源和学生的在线学习关联起来，这才能完成一个完整的学习链。在这样的一个学习链之中，如果仅仅是网络关注，那仅是广义的在线学习，博客空间的理想搭建是狭义的在线学习，也就是具有“第一教室”功用的开放性的在线学习，其中指导并管理学生学习微课程资源就显得尤为重要。这就要求将博客空间建设成为网络在线模拟学习空间，并将博客空间定位为语文教学的空间。学生只要能进入网络客户端，随时随地都可以进入语文微课程学习，并根据教学目标在线学习，在线互动，在线测评。这种既有教学又有管理与评价的博客空间才是真正意义上的“第一教室”。

第三，将博客空间定位为语文教师专业成长的空间。博客空间这样的“第一教室”，既是语文学习的空间，又是教育科研的空间，怎样将教育科研成为一线语文教师教学实践的自然延伸，这就是给博客空间的又一定位。语文教师的博客首先是语文教学实践和语文科研的网络日志，将一个语文教师的专业成长以叙事形态展现在公众面前，研究字词句篇，解读语修逻文，叙述专业成长，反思教学实践，这种常态的博客叙事即时地反映了语文教师的专业成长过程，同时也为教师进一步做科研积累了丰富的素材，所以，博客空间又是语文教师专业成长的教育科研的空间。

在三个定位的基础上，博客空间深深烙上了“语文”的印记，进而将“语言”和“文化”的知识作为博客空间的总体架构，以语文教学与研究作为博客空间的成长路径，在语文课程的工具性和人文性相结合的基础上，从语文课程和教学实践出发，培养教师和学生的阅读力、表达力、文化力等学力素养，让博客空间具有“语言为本，文化为真”的文化特性。

三.赋予博客空间“育人为本，以文化人”的语文教育文化特质

在强调博客空间的语文定位的基础上，进一步强调语文教育的文化特质，这是将博客空间点化为博客课程的前提，也是将博客空间赋予教育使命的关键。语文教育的文化特质是“育人为本，以文化人”，“育人为本”是教育的文化特质，“以文化人”是语文学科的文化特质。

首先，语文是语文学科。学科就有学科知识，只有根植于学科知识的教学才能回归本源。语文知识包括汉语知识、读写知识、听说知识、文体知识、文学常识、文化常识等，因其知识的支撑才有了语文学科，如果忽略了其学科性质，语文的定位必然会出问题，只有依据语文知识定位语文学科，博客空间的语文属性才能明晰。

其次，语文是语文教育。教育的基本属性是人文性。语文教育应使学生在学习语文知识的基础上，在学习和生活中综合性、实践性地运用语言文字，进而汲取中外优秀文化营养，促进语文思维发展，养成完整的文化人格，凸显博客空间的语文课程的工具性和人文性的统一，所以，博客空间是“育人为本”的语文教育空间。

第三，语文具有特有的教育文化特质。因为“文化”一词的外延太过宽泛，使得本该属于语文教育的“文化”却远离了语文课程，所以，“本真语文”从语文的本源出发给语文教育中的“文化”含义进行了清晰的界定：文化就是“以文化人”。“以文化人”的文化是依据“育人为本”的语文教育理念而形成的培养与教化人的形态，是语文教育的人格养成过程。语文教育的文化特质就是让学生在人格成长过程中，在“以文化人”的动态教化中，浸润中华民族的传统美德，濡染“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”核心价值观，将中外优秀传统文化美美与共，进而塑造出具有中华民族文化传统和精神的语文人格。

由此可见，语言文字是语文的根基，是语文教育之本，而文化必然是语文教育之源。语文教育如果单一为语文知识的学习，必然会丧失语文教育的文化属性，所以，语文教育的更高层次是“以文化人”的精神需求。阅读教学不是单一的文体常识的学习，而是学习者的内在精神需求，在精神匮乏的时候，阅读陶冶性灵，养其浩然正气，这是阅读教学的“以文化人”的文化特质。写作不是单一的写作知识的学习，也不是单纯的内心表达，更不是文体的格式化训练，而是情郁于中的迸发，更是内心世界的奔突，是精神的重塑。可能因为语文教育没有对阅读与写作的文化特质的理解和追求，现实中的阅读与写作教学才被世人诟病。不要感叹“语文已死”，而应给语文“以文化人”的文化定位。语文教育的进步与发展需要语文学习从传统的课堂中解放出来，因为语文是历史，是现实，是古今，是思想，是生命，是自然，是社会，是精神，所以，找回语文的家，皈依语文的本真，需要的是唤醒语文的“以文化人”的本质属性。所以，建设博客空间就是建构“育人为本，以文化人”的语文教育在线平台。

四.开发博客课程是语文深度变革的创新路径

博客空间示例下的语文教育文化特质研究，是创造性地将语文教育引向深度变革的又一条路径，其中开发并建设语文博客课程是关键。

首先，从网络技术层面建构语文博客课程在线学习平台。语文博客课程是一个虚拟课程，是以典型的、个性的、公益的微课程作为博客课程的具体呈现形态，依托博客空间建设一个语文教育的开放的在线学习和管理平台。怎样开发语文博客课程呢？一是开发并建设博客空间在线学习平台，二是开发并录制语文微教学视频。在语文博客课程的开发和建设过程中，江苏省如东县实验中学已做了成功尝试，学校借助原有的博客平台开发出了具有在线学习功能的博客空间，并将微教学视频作为在线学习的主要资源，将优质教育资源的社会效应做到了最大化。有了博客空间开放在线学习平台，怎样上传微教学视频呢？第一步，上传微教学视频，将语文微教学视频上传到“优酷网”，视频上传后等待审核通过;第二步，分享微教学视频，“优酷网”审核通过后，在“个人中心”点击“视频管理”按钮，再点击“分享”按钮，复制HTML代码，在发布语文微教学视频时点击编辑器上的“源码”按钮，将此前复制的HTML代码粘贴于此页面，再点击“确认”按钮，至此，一个完整的语文微教学视频就上传并分享到教师自己的博客空间之中。上传并分享微教学视频后，微教学视频就转化为了博客课程资源，并成为了公开、公益的在线学习资源。这是博客课程建设的第一步，也是技术支撑的重要的一步，上传并分享了微教学视频后的博客空间就彻底地改变了原有的网络日志属性，此时的博客已然转化成为了语文博客课程的在线学习平台，已成为了博客课程的不可分割的重要组成部分。

其次，开发并制作语文微教学视频是博客课程开发的重点。开发并制作微教学视频需要三步走：第一步，写好微教学设计，微教学视频一般时长为八分钟左右，从学生的学习心理和学习需求出发，集中选取学生学习最需要的知识或能力点为教学内容，具有独立的教学目标、教学知识点、教学能力点、教学过程、板书设计、教学课件、录播软件、视频格式等，是一个独立而完整的教学环节。第二步，制作微教学视频，录制微教学视频可使用录屏工具软件录制，或者直接在微格教室录制，当然也可用高清摄录设备录制，笔者在此介绍两种最为简易的制作方法，一是用录屏软件，将微教案制作成PPT课件，打开录屏软件，边点击课件边讲解，一个完整的微教学视频就诞生了。另一种方法更为简易，书写几张集中体现教学内容的纸张，用手机视频拍摄，教师只要对着学习内容边用红笔标注，边讲解边分析，这样一个完整的微教学视频就制作完成了。这两种方法可以让一线教师常态化地制作微教学视频，并能依据学生的学情，结合教师的教学风格快速制作出微教学视频。第三步，加强微教学管理。开发博客课程有别于其他在线学习的关键就是微教学管理，因此，在微教学中需要设置一到两个即时互动的学习话题，既能在线互动，又能让微课程管理落到实处，做到有学习、有评价、有管理。

第三，从课堂教学层面实践语文博客课程。语文博客课程的开发是硬件，而借助博客课程推动语文课堂教学的深度变革才是根本。在深入推进语文教育改革的过程中，需要在明确语文教育的“育人为本，以文化人”的文化特质的基础上，充分开发有利于学生自主学习的空间，将学校教育和社会教育融合，将课堂教学和日常学习融合，这是语文教育变革的大势所趋。所以，在开发博客课程的基础上，课堂教学需要大胆变革，真正做到“以学定教，因材施教”。依托博客空间开发的博客课程是开放的在线学习方式，强化的是学生的学习行为，将学习行为的养成和课堂教学的效果两者结合，这是博客课程研究的重点。所以，课堂教学是在“第一教室”自主在线学习的基础上，进入到深度学习的“第二教室”。叶敬国老师不久前在江苏省语文特级教师“生成课堂”工作坊活动中上了一堂《翻转：别样的精彩》一课。教学分为在线学习和课堂翻转两个环节。第一环节是博客空间在线学习，学生自主学习了博客课程《写作选材指导》，后根据在线互动要求选取了“生活中感动自己的一件事”素材;第二环节是翻转课堂深度学习，教师根据学生在线学习的选材，通过“鼎易”软件实物投影，师生对话中进一步明确作文选材应做到“真”“情”“小”等要求，而学生在课堂学习中进一步补充了选材还应达到“深”“新”目标。第一环节是学生自主在线学习写作知识并完成选材的学习实践，第二环节是学生在自主学习的基础上主动探究，以已有的学习经验，完成深度学习。课堂教学层面的博客课程的深入变革就是翻转课堂，将课堂的“教与学”转化为“学而后教”，突出学对教的影响。教的资源均是学生学的生成性资源，而不是教师的理想预设，这样的课堂生成性强，同时充分打开了学生的语文思维，养成了学生良好的阅读力、表达力和文化力等学力素养，这样的学习行为的改变才是深度真学。

语文博客课程的开发和建设，既深入推动了语文教育实践，又提升了语文教育文化品位。博客课程的开发与创新，既形成了语文教育文化的崭新样式，又在传承与创新中深度变革了语文教学课堂。基于博客空间示例下的语文教育文化特质研究，既为深化推进语文课程改革创新了又一条路径，又为语文教育的深度学习和课堂改革绽放出了别样的精彩。

（本文为江苏省教育科学“十二五”规划精品培育课题《博客空间示例下教育文化特质研究》研究成果，课题编号：E-b/2011/15）

李旭东，语文特级教师，现居江苏如东。