基于人本主义教育理论的大学英语教学改革与实践——“差异性、个性化”教学模式探索

张晓敏

（集美大学 诚毅学院，福建 厦门 361021）

基于人本主义教育理论的大学英语教学改革与实践
——“差异性、个性化”教学模式探索

张晓敏

（集美大学 诚毅学院，福建 厦门 361021）

论文以集美大学诚毅学院的大学英语改革实践为例，介绍了该校以人本主义教育理论为基础的新的教学改革模式，提出了“差异性、个性化”教学模式的新思路。该模式尊重学生差异和需求，鼓励学生选择适合自己的学习方式和内容，激发和促进学生内在的学习潜能，最终完成学生自我价值的实现。经过初步教学改革的实践证明，该模式不但适应独立学院对应用型人才培养的定位，而且大大地促进了大学英语教学质量的提高。

人本主义教育理论；差异性个性化教学模式；应用型人才培养

引 言

截止2013年6月19日，全国共有287所独立院校。独立学院的办学规模日益壮大，成为高等教育中一个非常重要的组成部分。独立学院的大学英语教学从最初的照搬母体大学的教材及教学模式，逐步转变为适应学生实际情况和特点的具有独立学院特色的大学英语课程教学。几经探索和努力，取得了一定的成绩，也存在不少的问题。

针对这些问题，集美大学诚毅学院自2012级学生开始，对大学英语课程进行了“差异性、个性化”教学模式的改革探索，充分考虑到学习者自身的学习需求和动机、社会对应用型人才的外语要求、以及独立院校人才培养模式和目标的定位，切实加强培养学生的英语听说能力和综合应用能力，特别是学生的文化素养。本文将以人本主义教育理论为基础，分析探讨独立学院集美大学诚毅学院改革实践的过程及成果，期待能给独立学院大学英语的教学带来一定的启示。

一 理论背景

人本主义教育理论是现代西方教育理论中非常重要的一个思想流派，兴起于20世纪五六十年代，其主要代表人物是美国社会心理学家马斯洛和美国心理学家罗杰斯。人本主义教育观是一种以人为本，强调人的人格、个性、潜能和差异等，重视需求和情感在促进学习方面的重要性。

马斯洛将人的基本需求分为“缺失需要”和“生长需要”两大类，将不同层次的需求按照从低到高的层次序列排列成一座金字塔，依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。人只有满足了高层次需求，才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感。高层次的自我实现具有超越自我的特征，具有很高的社会价值。而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学中所说的生成（becoming）[1]。马斯洛认为人类天生具有一种“自我实现的”动机，即一个人最大限度发展实现自身的各种潜能，使其自身日趋成熟的趋向。

罗杰斯在1969年首次提出了“有意义学习”这一概念。他把学习分成两类，一种是无意义学习；另一种是有意义学习。他认为真正有价值的学习才是有意义学习。它不仅仅是一种增长知识的学习，还是一种与个人各部分经验融合在一起的学习。学习者在进行有意义的学习时，能够左右脑同时参与，全身心的学习投入到学习材料上。有意义的学习的特征是：学生自发参与、全神贯注、全面发展以及自我评估[2][3]。

人本主义教育理论认为，人类具有自发学习的天性、主动学习的倾向。人本主义教育观强调尊重学习者的选择，相信每一位学习者具有选择学习目标、学习内容和学习方式、自我评价的能力。教师应将学习的主动权交还学生，学校和教师只要给学生提供适当地学习环境，学习者便可自发的凭借自身的天性，探求知识、追求真理，无须督促，自发自动的完成“自我实现”的需要。教育者应该以学生为中心，考虑学生的学习动机和需求，注重学生的差异和兴趣，引导学生充分发挥内在的学习潜能，完善学生的个性和价值的实现。

二 历史沿革及存在问题

集美大学诚毅学院自2003年建校以来，与其他同期的独立学院一样，照搬母体大学的一套教学模式。然而由于母体院校和独立学院学生的英语水平差距较大，因此教学效果不慎理想。自2007年以来，国家教育部颁布新的《大学英语课程要求》，全国院校掀起了新一轮的大学英语改革的热潮。

我院自07年以来，将进校学生按照招生专业、招生分数和英语水平等分为快班、普通班和慢班三大块。不同级别的教学采用不同的教学理念、制定不同的教学目标和课程设置，在教学的各个环节体现出“差异性教学”的理念，真正做到因材施教（如图1所示）。

图1.诚毅学院差异化分块教学模式示意图

此种差异化教学模式在一定程度上打破了传统的“一刀切”、“满堂灌”的教学模式，极大的提高了学生的学习兴趣，增进了教师的教学热情，师生间形成了良好的互动，教学效果。此种教学模式也不同于别的院校实行的“滚动式分级教学”，没有将学生分为ABC类，以自然班进行授课，不会打击和挫伤学生的自信心，也不会因“滚动式”分班模式给教务和行政人员增添更多负担。

但此种教学模式仍然有很多需要改进的地方。首先，大学英语教学应切实结合学生的学习动机和需求开展，增进学生的学习热情和兴趣，促进教学效果的提高。通过调研发现[4]，在独立学院非英语专业学生的英语学习动机类型中，个人发展动机、信息媒介动机较强，社会责任动机、成绩动机和学习情境动机处于中等水平，内在兴趣和出国动机较弱。学生期望通过英语学习增强个人素养、开阔视野，提高自身竞争力。学校应丰富外语第二课堂活动，增设ESP课程，以学生需求和兴趣为导向，激发学生学习英语的热情，深化大学英语教学改革。其次，加强学生自主学习能力的培养，注重学生课外学习，将英语学习延伸到课堂之外。独立学院的学生和重点院校的学生相比，基础知识掌握不牢固、水平参差不齐、学习习惯欠佳、学习方法不当、依赖心理严重，但同时他们具有很多独特的特点，头脑灵活、思维开阔、情感丰富、情商较高、自我意识强。通过问卷调查发现[5]，独立学院非英语专业学生的自主学习能力一般（均值=3.42，标准差.58）。学生在英语学习方面都有比较明晰的认识，知晓英语学习的重要性，也掌握一定的学习管理的方式方法，然而当学习目标和计划落到具体的实际行动上时，却是执行力不足。

三 改革内容

针对上述问题，我院自2012年开始，进行了大学英语“差异性、个性化”教学模式的试点。主要包括以下几个方面的内容：

（一）主要内容

我院规定，新生在入学修完大学英语1和大学英语2的课程之后，方能参加全国大学公共英语四级考试。自2012年9月开始，我院做出了一项重大改革。新生入学以后，按照高考英语考试成绩选拔一定比例英语水平优异的学生，参加四级强化培训，准备参加当年下半年的全国大学公共英语四级考试，同时修习大学英语1课程。在第二学期时，按照上一学期期末总评成绩选拔一定比例英语水平优秀的学生，参加四级强化培训，准备参加当年上半年的全国大学公共英语四级考试，同时修习大学英语2课程。在第三学期，所有学生均可报名参加全国大学公共英语四级考试。凡通过四级考试的学生可申请免修后续的大学英语的课程，选修后续的大学英语高级课程。

（二）后续课程

2007年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称《新要求》)中明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”“大学英语课程不仅是一门语言，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。”由此可见，大学英语课程的教学不仅要注重培养学生的英语实际运用能力，更重要的是要加强学生文化素质的培养。

根据对我校2012级331新生的一项调查发现，学生认为自己在英语听力方面的水平最差（39.5%），其次是口语（18.1%）和写作（13.6%）。由此可见，长期受应试教育模式下培养的学生，听说能力和写作实际应用能力偏弱。调查发现，学生在大学期间，最想提高的是英语听（78.5%）和说（85.7%）的能力，其次是和自己专业知识相关的英语（56.3%）。

从国家和社会的需求、学校培养应用型人才目标的定位，以及学生的自我需求出发，独立学院大学英语课程的教学应以着力提高学生的语言文化素质为基础，注重听说能力的培养，开设大学英语高级选修课程，为学生的英语学习提供多样化个性化的选择。

作为此次教学改革的重要内容之一，学生在免修大学英语课程之后，有一系列的后续英语课程可供学生选择。后续课程主要分为：语言技能、语言文化类、应用拓展类、行业英语类、托业考试类课程等等。这一举措能为英语水平较好、提前达到大学英语课程教学要求的学生营造出进一步发展的空间，学生能够根据自己的需求和爱好，做出个性化的选择，科学合理地安排自己的英语学习计划。

（三）评估体系

评估体系是教学环节中至关重要的一部分。科学客观的评价体系是衡量教学效果的重要依据。在此次教学改革的规定，优先通过全国大学英语公共四级考试的同学，学生可申请免修大学英语课程，其成绩通过四六级成绩按照一定比例进行折算。后续课程作为选修课程，按照选修课程的课程评估体系进行计算。

四 改革成效

此次大学英语教学改革受到学生的一致欢迎。通过一年多改革，学生对英语学习的兴趣增加了、热情变浓了、教学效果也提高了。如表1所示，通过大学四级考试（以下简称CET-4）的通过率（到第四学期止试行点的2012级学生的四级通过率远远高于2010级和2011级学生的四级通过率。这说明，通过新模式的改革试点，2012级学生的英语学习水平得到了显著的提高，改革颇有成效。

表1. 10级、11级和12级（到大学英语4结束时）CET-4的通过率

如表2所示，英语成绩优异的新生允许在大一期间报名参见CET-4考试，通过参加学校组织的四级强化辅导班的培训，这部分学生在四级考试中以绝对优异的成绩高质量地通过了四级考试，通过率均在80%以上。这部分通过四级考试的学生，提前达到了大学英语基础阶段的英语水平，便有更多的时间和精力结合自身的学习兴趣和需求涉猎其他的相关英语的学习，进一步提高自身英语综合素质。

表2. 12级和13级四级强化班学生通过率

如表3所示，通过2010级、2011级和2012级学生大学英语1-4课程成绩的对比发现，新模式教学下的2012级学生的课程成绩较前两届学生的成绩有显著的提高。这三届学生使用相同课程大纲和考试大纲，因此课程成绩具有可比性。

表3. 10级、11级和12级大学英语1-4课程成绩对比

在进行了一年的试点之后，我们对2012级的331名学生做了问卷调查。从表4可以看出，新的教学模式受到了大部分的学生的喜爱和欢迎。大部分学生对此次教学改革持肯定态度，认为新的教学模式考虑到学生英语学习能力的差异，为学生英语学习的进步和发展提供了更广阔的选择余地，学生的英语学习素质也得到了提升。

表4. 对“差异化个性化”教学模式的调查结果

结 论

大学英语改革必须与时俱进，秉持“以人为本”的教学理念，适应社会的发展和需求，以培养学生语言的实际应用能力为目标，实施差异性个性化教学方案，激发学生内在的学习动机和兴趣，帮助学生掌握有效的学习策略，逐步培养学生终生自主学习的能力。

2014年，十八届中央委员会第三次全体会议发布了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》。《决定》专门提出要“探索外语等科目社会化考试一年多考的模式”。这也就意味着英语将会退出高考的历史舞台，即将进入社会化考试阶段。这一重大改革方案的提出并非削弱了英语教育的重要性，相反它考虑到不同层次学生对英语学习的不同需求，更加注重英语的实际运用能力。而大学英语“差异性个性化”教学方案的理念与国家外语教学改革的指导思想不谋而合。

在新的教学模式下，教师们应转变教育理念，逐步从以教师为中心的传统教学理念转向以学生个性化自主学习为中心的教学理念，必须尊重学生的个性差异，采取立体式的分层教学模式，为学生的个性化发展提供更大的空间。教师可充分利用现代多媒体手段和设备，实行“反转式”课堂教学，将学习的主动权交还给学生，让他们在学习活动中最大限度的发挥能动性，教师进行适时的引导和点评。

在教学改革的过程中，难以避免地会出现一些问题，比如学生成绩的管理和更新、学生课程的免修等问题给教务和教学管理部门增加了不少的负担，也出现了不少的问题。但是改革都是在不断摸索中不断总结经验前行，只要根据变化适当做出调整，一定能够确保改革的顺利进展。

[1]Maslow Abraham.Toward a Psychology of Being (2 nd Edition)[M].New York:D Van Nostrand Co.,1968.

[2]Rogers Carl R.On Becoming a Person:A Therapist’s View of Psychology[M].New York:Houghton Mifflin Company,1961.

[3]Rogers Carl R.Freedom to Learn:A View of What Education Might Become[M].Columbus,Ohio:Charles E Merrill Publishing Company,1969.

[4]张晓敏.独立学院非英语专业学生英语学习动机类型调查与分析[J].西安外国语大学学报,2013,(3):70-72.

[5]张晓敏.大学生自主学习能力调查与分析[J].集美大学学报,2014,(3):124-128.

（责任编校：张京华）

H319

A

1673-2219（2015）03-0156-04

2015－01－03

2013年度福建省教育厅教育科研项目“独立学院大学公共英语差异性、个性化教学模式的研究与实践”（项目编号JB13519S）和集美大学诚毅学院 2013 年重点教育教学改革项目 ( 项目编号C1303) 的结题成果。

张晓敏（1981－），女，陕西凤翔人，集美大学诚毅学院，硕士，讲师，研究方向为外语教学、翻译。