语文教学中多媒体教学的误区

李堂先

现代教育理论认为：利用现代教育技术来优化教学目标，优化教学过程，改善教育环境，提高人的学习智能及资源的利用，可以极大地提高教育教学质量与效率。现代教育技术的应用，主要就是教学多媒体的有效利用。

教学多媒体具有能记录、存储、再现事物音像信息，能对记录和存储的教育信息进行编辑、加工，有助于抽象的东西具体化等传播特性。因此，在现代教学中，也可以恰当地使用多媒体。如配乐朗诵散文和诗歌，美妙的音乐能把学生带进诗文创造的美的境界，给他们以美的享受和陶冶；播放有关影像资料可以再现课文情景，激发学生兴趣；特别是有些知识性强的说明文，用影像来介绍并配合课文的阅读，可以加深学生对课文的理解和记忆。

但是，多媒体只是一种辅助的教学手段，它不是万能的。教师在使用多媒体时，应该注意根据教学内容的需要和学生接受心理特点进行选择，不要为了赶新潮而滥用。

在语文课中的文学作品教学时，对于多媒体图像的使用就应慎重。文学作品是以文字为载体来传送信息、反映生活、传达感情的，文字的内涵其丰富性、广泛性、深邃性和复杂性是其他媒体所不能比拟和替代的。文字不是镜子，不是照相机、摄影机，它所反映的生活更集中、更典型，它给读者留下了广阔而丰富的想象空间，它是以意象为存在形态的。文学作品是作家感知、情感、理智等心理因素构成的审美经验世界。如果在教学中要制作课件，就不要简单从事，一般可以不必去做，引导学生多读精读，进而理解，特别是诗歌散文。比如初中一册语文课本中选了朱自清先生《春》这篇散文，教学时，大多教师都会引导学生把课文描绘的情景理解成几幅图：“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”……如果用多媒体来展示，学生看到的无非是碧绿如茵的草地，可以看到人们在草地上“打两个滚”“踢几脚球”“捉几回迷藏”的画面；可以看到“红的像火”“粉的像霞”“白的像雪”的花的海洋；可以看到因轻风吹动而摇曳的花枝，颤动的小草，也可以看到“像牛毛，像花针，像细丝”的雨景……但是，从影像画面上很难领略到“小草偷偷地从土里钻出来……”“偷偷”“钻”这些词的妙处；难以从画面上去感知到，“都开满了花赶趟儿”句中“赶趟儿”的情景；难以嗅到花的“香味儿”，还有“轻悄悄”“软绵绵”“吹面不寒”“像母亲的手抚摸”，还有“他们的房屋在雨里默默着”中的“默默”。这些精美的语言，只有让学生在阅读中慢慢咀嚼品味，是多媒体影像根本无法传达的。在教学中，学生感知春天的美是通过文字这个载体来实现的，在不同层次的學生心目中，春的形象，春的色彩、声音、春的气息味道质地……一万个学生（读者）有一万种理解，阅读欣赏作品的目的，也在于唤起学生自己对春的感知和联想，而多媒体则将学生的思维约束在影像作品制作者个人或少数人所经历的那一种境界中，这种局限性太大了。

再比如诗歌的教学，古代诗歌是世界文学宝库的瑰宝，是语言的精华。许多诗词文字简约而意蕴丰富，如果要制作教学课件，运用多媒体，也应视情况而定。教学王维的《使至塞上》，图像完全可以展示“沙漠”的“大”，“孤烟”的“直”，“落日”的“圆”，但“问边”的朝臣那种苍凉、悲壮的心境却难以传达；《题破山寺后禅院》中“曲径通幽处，禅房花木深”可以用画面展示“曲径”“禅房花木”，但却难以传达“幽”“深”的意境。

现在各地的教学活动中，凡有条件的都要求运用多媒体课件，各种“献优课”“竞赛课”更是无课件不行，因此，许多教师在制作多媒体课件时也有粗制滥造的现象，画虎不成反类犬。

本来，现代多媒体技术对文字性作品的冲击已经很大了。中学生中90%以上的人看过《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等文学名著改编的电视剧，但通读过这些作品原著的人可能就少得可怜了。在大多数学生中，孙悟空的形象就是演员六小龄童扮演出来的那个形象，而原著中许多生动的情节、优美的诗歌、细腻的各种描写等，影视中没有表现出来那么多丰富的东西，他们就一无所知。事实上，影视剧的制作显然比一些教师制作的课件要高明得多。那么，我们教学工作者在制作和使用课件时，就不能不避免这些误区，注意使用多媒体课件的实际效果。

笔者不反对使用教学课件，但反对随便地不加选择地滥用。使用先进的多媒体教学技术，是教育教学改革的必然趋势，但应该注意制作质量和使用效果。有时不妨制作一些半成品，让学生去完善它，或者发动学生制作课件，这样还可以发挥学生的创造力。

编辑 孙玲娟