小学生错别字的成因及其矫正对策

朱地均

摘 要：错别字现象在小学生群体中较常见，近些年呈现出上升趋势。基于此，主要参考多位学者研讨结果，结合多年工作经验和感悟，对当前小学生错别字成因予以分析，并针对成因提出矫正策略，以供业内人士交流探讨之用。

关键词：小学生；错别字；矫正

错字及别字统称为错别字，常见的形式主要包含使用形近字、使用音近字、增添删减字的笔画、改变字形结构等，已经成为小学生学习过程中最普遍的一种现象，无疑阻碍了其阅读训练成绩及书面表达能力的提升。

一、小学生错别字成因分析

1.内因解析

儿童发展心理学认为，小学阶段学生学习的思维活动水平由直观向抽象发展，此时正处于感知觉发展的特殊过渡时期。因此，错别字的形成同学生自身的心理成长特点存在一定联系，具体体现在以下几方面：其一，小学生感知不明确，辨析能力不足，因此极易出现将字形相近的字换用的情形。如：将“土”误写为“士”；其二，学生空间知觉未完善，分化能力不足，因此常将词语或字形左右颠倒。如：“和”写为“禾口”；其三，难以长时间保持注意力集中，由此作业中常出现错别字，但是这种情况下产生的多数错别字学生是可以自行检查发现并予以纠正的；其四，记忆不清晰。如学习“迎”和“柳”之后，学生无法确定什么时候需加一撇，什么时候不需加；其五，思维定式影响。如将“苹果”写为“苹菓”。

2.外因解析

除却学生自身因素的影响，外部各类因素也会对学生写错别字起到一定的推动作用。其一，汉字本身多具备结构复杂且同音、形似字多的特点，学生难以清晰辨别；其二，社会环境的影响，最明显的便是广告标语的影响；其三，教师“重识轻用”，并且将学生书写汉字的能力作为重要方向来予以关注和培养。

二、错别字矫正对策探讨

1.教师应当树立正确的识字教学观

教师作为学习活动的主要参与者和引导者，应当明确教学方式对学生后续学习能力提升和发展的重要性。在新课改的引导下，小学语文教师需摒棄传统的“识用分离，为识字而识字”的教学方式，树立“识用结合”的正确识字价值观，如此方可为学生创造良好的学习环境。

2.探索丰富的识字教学法

针对上述小学生错别字内因分析内容，笔者认为可由下述几项措施着手，降低小学生写错别字的发生率：（1）口诀记忆法。对于字形相似的字，教师可根据字形特点编写口诀，以方便学生记忆。如：戌横戍点戊中空，十字交叉就念戎；（2）字义辨析法。如：区分“燥”及“躁”，向学生讲明“躁”指代一种不满情绪，人们在不满时通常会捶胸顿足，因此是“足”字旁。“燥”意指一种缺乏水分的状态，因为受到火或阳光的炙烤才会干燥，故而用“火”字旁；（3）比较巩固法。如：教授“推”时，可让学生将已经学过看到过的形似字列举出来，引导学生发现它们之间的相似处和区别，避免因记忆不清而导致书写错误的情况。

综上所述，小学生写错别字主要由内因和外因共同作用而形成。因此，小学语文教师只有充分结合学生的思维特点，创新识字教学法方可逐步改观小学生的错别字现象。

参考文献：

胡妍春.小学生错别字的成因及其解决策略研究[J].新课程研究：下旬，2013（10）.

编辑 孙玲娟