慕课环境下军队医学函授教育改革思考

胡悦?柴春雨?马哲?刘佼?罗小楠

【摘 要】 文章分析了军队医学函授教育的发展现状及存在问题；阐述了慕课的产生及特征；提出了慕课环境下军队医学函授教育教学改革思路。要立足军事综合信息网，建设慕课平台；将慕课作为医学函授教育的主要教学模式；加强与地方院校及国际之间的交流合作。

【关键词】 军队；医学函授教育；慕课；教学改革

军队医学函授教育是军队继续教育的重要组成部分，经过多年的发展，为部队培养了大批医疗卫生技术人才。随着教育技术不断的进步以及高等医学教育的特殊性，军队医学函授教育必须进行教学改革，才能具有可持续发展能力。

一、军队医学函授教育发展现状及存在问题

目前，军队医学函授教育仍然是军队医学院校教育的一种重要补充，在提高部队卫生医疗技术队伍整体素质方面做出了巨大的贡献。然而，随着现代教育技术的广泛应用以及军队人才培养需求的不断发展变化，原有的军队医学函授教育已不能与之相适应，目前影响军队医学函授教育的几个主要因素有：

1、工学矛盾突出

学员来自全国各地，不同军兵种，不同岗位、不同职务。日常军事训练任务多、任务重等情况决定了他们平时自主学习的质量无法保证，自主学习环节难以落实。面授教学时，部分学员因种种原因不能及时、全程参加学习，这种工学矛盾较突出的问题客观制约了函授教学的有效开展。

2、学员数量锐减

近年来，军队医学函授教育招生量明显减少。究其原因，主要有：一是随着军队编制体制改革的调整，卫生技术干部的来源及学历层次普遍提高，有函授学习要求的军人数量锐减。二是学历提升的形式多样化。许多军人选择了电大、自考、远程学院、网络课堂等渠道。三是函授文凭的社会信度下降。这些因素都导致了函授学员数量的锐减。

3、专业设置“固化”

经过多年的发展，军队医学函授教育在专业设置方面变化不大，甚至没有变化。有些专业已经不能满足军队建设的需要，出现了“学”与“用”相脱节的现象，造成了教学内容陈旧，专业知识过时的局面。

4、教学形式单一

面授教学时间短，教学任务相对集中，授课教员只能提纲挈领地将课程重点、难点“满堂灌”给学员，师生之间缺少互动，教学效果不理想。

5、教学效果欠佳

医学函授教育缺少专职教员队伍，多由全日制教员兼任。部分教员存在思想上不够重视，在教学过程中降低对学员的要求，对函授教育投入的时间、精力不够等现象。部分学员学习积极性不高，有的甚至抱着“混文凭”的思想。这些都极大地影响了医学函授教育的声誉。

6、实践环节欠缺

医学是一门实践性非常强的学科，实践教学既巩固学员的理论知识，又培养和提高学员的实际操作水平，是高等医学教育中必须具备、无法替代的教学环节。目前实践环节是军队医学函授教育的薄弱点，学员及实习单位间的问题和矛盾突出，是教学组织管理中最大的困难。

因此，如何利用现代教育手段，科学、合理地对军队医学函授教育进行教学改革，以便更好地为军队建设服务，是当代军队医学函授教育工作者亟待完成的重要任务。本文尝试从慕课这一新型的教学模式来分析、解决这一问题。

二、慕课的产生及特征

1、慕课的产生

所谓慕课（Massive Open Online Service），直译为“大规模、开放式在线课程”，中文译为““慕课””。维基百科的解释是“一种对于大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来学习在线课堂。慕课是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的”。 慕课一经提出，在全球发展速度很快，引起了全球教育界的广泛关注和讨论，美国斯坦福大学校长将其比作“一场数字海啸”。2012年，美国TIME杂志将这一年称为慕课年。目前，美国三大慕课平台分别是：Udacity、Coursera、edX。随着慕课的迅速发展，全球包括我国众多高校纷纷加入慕课的行列。仅Coursera在短短一年多时间内，就有全球共81所高校或联盟加入这一平台，共享386门课程，注册学生超过400万。

2、慕课的特征

慕课作为一种新型的教学模式，主要具有以下特点：第一，前所未有的开放性：基于互联网、智能手机和移动技术的迅速普及，受众非常广泛。“大规模，开放式”，即指学习者的数量不受限制，任何人通过联网的电脑都可以注册学习。学习者基本不受时间、空间、经费的限制，入学门槛低。第二，前所未有的透明性：慕课平台为学生提供了在线学习课程教学的全过程。学生可以根据自身情况来注册所需的课程。学生在平台上观看教学视频、进行讨论、考试、得分，获得学分或证书等。在线课程的优劣与否，学生直接投票或打分，一目了然，教学质量评估变得透明、公正、公开。第三，前所未有的优质资源的易获取性。顶尖的名师和优质的课程不再被少数象牙塔中的学子所独占，世界各地的学习者，都可以通过慕课学习世界顶级高校的优质课程，与在校学生拥有同等的学习机会。[1]

三、慕课环境下军队医学函授教育教学改革思路

慕课的到来，给高等教育人才培养和教学方式带来了深刻的变化，全国顶级高校及一般院校纷纷加入慕课教学的行列。现阶段，用慕课教学对军队医学函授教育进行改造，取慕课之长，补军队医学函授教育之短，才能继续发挥军队医学函授教育的重要作用。

1、立足军事综合信息网，建设慕课平台

军队医学函授教育，经过多年的发展，已积累了丰富的教育资源。例如：较完善的规章制度，庞大的办学网络，较高的知名度等。同时，经过多年的信息化建设，军队目前已具备构建慕课平台的基础。首先，全军综合信息网已基本覆盖全军基层部队，基本实现每一名官兵都能方便的使用网络。其次，军队医学院校及相关单位均建设有大量、优秀的网络课程，内容丰富，形式多样。在此基础上，军队医学院校可利用全军综合信息网，建设属于自己的慕课平台。该平台主要包括：教学资源系统；网上教学系统；医学虚拟仿真实验教学系统；网上考试系统；学籍管理系统；学历认证系统；综合信息查询系统及后台信息管理等子系统。其中教学资源系统主要用于建设、上传、共享网络教学资源。院校除邀请各学科的知名教授录制授课视频外，还可考虑充分发挥慕课优势，与edX、Coursera、Udacity建立长期合作关系，遴选一批适合军队医学函授教育教学的课程；网络教学系统主要用来进行网络实时或非实时授课，学习，教员在网上为学员答疑或辅导，交流等。网络教学系统还可参照“虚拟课堂”的网络教学方式，教员约定本班学员在规定的时间内统一授课、交流、讨论；医学虚拟仿真实验教学系统以虚拟仿真实验来提高学员实验教学质量，增强学员临床实践操作水平；网上考试系统用来网上考試，网上阅卷，试题管理、成绩管理、毕业论文答辩等功能；学籍管理系统用来对医学函授学员学籍进行管理和维护；学历认证系统主要用来对已毕业的学员进行学历认证。综合信息查询系统主要用来搜索、查询整个平台内的所有信息；后台信息管理系统主要用来对平台的系统配置、安全管理、数据统计进行管理和维护。[2]

2、将慕课作为医学函授教育的主要教学模式

慕课不受时间、空间的限制，既提供教学视频、教材、课后练习等传统课程材料，又提供交互式论坛，并为教员和学员之间建立学习社区。从教学形式上看，慕课与传统教学流程几乎一致，慕课教员要按照教学进度授课，学员要按时完成作业，参加考试。慕课的教学形式既能解决学员的工学矛盾、自学质量不高等难题，又能改变传统的面授时“满堂灌”式的教学方法。但是，不能以慕课完全代替函授面授的教学方法，慕课属于网上教学，缺乏教员与学员之间面对面的互动和交流。院校可在慕课教学的基础上组织学员进行面授，教员在面授时，可侧重与学员深入交流、分析和解决问题。

此外，慕课教学对教员与学员都提出了新的要求。医学函授教育多年不变的教学内容已不适应慕课教学的要求，如果教员不及时更新、调整教学内容和教学方法，函授学员将给予很低的评价。这就迫使教员在教学过程中，不停地推陈出新，与学员不断的沟通交流，发现问题，然后有针对性地进行备课。同时，院校也要引导学员尽快熟悉慕课的教与学模式，包括如何用慕课进行学习、考试、参与交流和讨论等等。学员要明确慕课的课程要求，充分做好时间上、心理上、技术上的准备工作，包括制定自己的学习计划，形成参与交互的习惯，管理好自己的课程资源等，坚持学习。[3]院校应对慕课设置完善的规章制度，充分调动教员从事函授教学的积极性，提高学员学习的积极主动性，最终促进医学函授教学质量的全面提升。

3、加强与地方院校及国际之间的交流合作

2014年3月29日，全球首个医学慕课教育联盟—中国医学教育慕课联盟在北京正式成立。该联盟由全国高等医学教材建设研究会、人民卫生出版社联合全国近200家医学院校、行业学会、科研院所共同组建，加盟单位基本涵盖国内所有医学院校。[4]此外，全国一些地方医学院校率先开发慕课平台。如桂林医学院首创“地方医学院校形态学数字化数字平台”，基于该平台开展形态学课程内容整合，实现形态学各学科之间的横向沟通与临床知识的纵向联系。[5]成都医学院基于其校园网建立医学虚拟仿真实验中心，该中心包括人体解剖学、医学形态学、医学机能学等三个教学实验平台和一个大学生创新实验平台。[6]这些优质的地方医学资源都可为我军所用，军队医学院校应加强与地方医学院校与国际之间的合作和交流，为学员开发、提供更多更好地教育资源。

综上所述，函授教育是远程教育的一种形式，属于传统教学模式。军队医学函授教育是应用于为部队培养医疗卫生技术人才的教育模式。当前，慕课教育还处于起步阶段，尚不能完全替代传统的军队函授教育。在此情况下，只有充分发挥慕课的优势，以慕课教育模式来改造、提升军队医学函授教育，才能实现医学函授教育资源的优化配置和综合利用。

【参考文献】

[1] 曹继军，顾颜琦整理.“慕课”来了，中国大学怎么办？[N].光明日报，2013.07.16（6）.

[2] 龙飞，卢敏，胥霖.用现代远程教育模式改造军队函授教育[J].人力资源管理，2013.11.175-177.

[3] 汪高元，丁健.从MOOC-MORE-面向创新能力培养的军校研究生混合式课程教学[J].高等教育研究学报，2013.36（4）10-12.16.

[4] 中国医学教育慕课”联盟成立[J].上海医药，2014.5（7）53.

[5] 李玉兰.慕课时代，医学怎么教？—从桂林医学院教学改革说起[N].光明日报，2014.10.07（7）.

[6] 伍兴阶，胡析，李红松，张晓.应对“慕课”挑战，深化医学实验教学改革[J].中国高等医学教育，2014.12.32-34.

【作者简介】

胡 悅，女，现供职于第四军医大学训练部远程和继续教育处.

罗小楠，女，现供职于第四军医大学训练部远程和继续教育处。本文通讯作者.