浅谈小学数学课堂教学的实践研究

黄文娟

摘 要：小学数学教学不但是学好数学的基础，更是学好其他学科的前提。把课堂还给学生，老师只需要提供一个素材，让学生自己来发现、提出问题，从而找到解决问题的方法。数学教学不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，老师在课堂上应该“精讲巧练”。

关键词：小学数学；课堂教学；实践研究

小学数学教学不但是学好数学的基础，更是学好其他学科的前提，但是，学生在课堂上經常反映对老师讲解的知识很容易理解，但是做起题来就感觉无从下手。这个问题不是个别案例，而是在小学数学课堂教学中普遍存在的一个问题。为了能够深入了解学生学习情况，增强学生在数学方面的解题能力、想象能力和创新能力，我尝试了以下教学方法，收到了比较满意的教学效果，现将体会总结如下：

一、教学改革的目的是活化教学，把课堂还给学生，老师只需要提供一个素材，让学生自己来发现、提出问题，从而找到解决问题的方法

如果学生没有想法，老师也不能直接告知，而要适当地引导学生发现问题，并逐步解决问题，让学生全程参与有趣、有用的课堂学习。例如，教师可以根据某些合适的数学课程内容设定学习游戏，使学生配合教师参与游戏、回答问题，不但提高了学生的学习兴趣，还能够使学生对掌握的知识印象深刻。数学不再是单纯的直接讲题做题，变得更简单更好玩了，老师要有亲和力，风趣幽默，让学生学到了要分类排序、寻找事物之间关联的学习方法。

二、数学教学不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力，尤其是创造性思维能力

它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。数学的创造性思维能力对提高小学生解题能力具有重要意义。例如在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长……这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生的想象思维能力。另外，也可以在教学中安排学生回头观察后桌同学抄的题目，然后再想一想可以怎样比较这些数的大小，倒过来的数字诱发了学生瞬间的灵感，使很多学生寻找到把这些分数化成同分子分数再比较大小的简捷方法。

三、老师在课堂上不应该是“多讲多练”，也不应该是“少讲少练”，而应该是“精讲巧练”

“精讲”即为“教”的部分，“巧练”即为“学而运用”的部分。那么“精讲”要讲什么呢？我认为就是每一个知识系统中的重、难点部分，是一个知识系统中“举一两拨千金”的部分。而“巧练”则是要从多角度去练习，从生活中吸取知识来练习，达到巩固知识、运用知识的目的。“少讲多练”到“精讲巧练”的转变，其主要的区别就是“少讲”变“精讲”，“多练”变“巧练”。“少讲”言下之意就是在教学过程中要求老师不要耗费太多时间去讲，但是不分知识点的难易，一味地追求少讲，这是不切合实际的，在这个过程中我深刻地体会到“少”不等于“精”，只有“精讲”才会有良好的教学效果。“多练”从字面上理解就是数量的多、题型的多，但在实际工作过程中，稍不注意往往演化成“题海战术”，结果增加学生的学业负担，浪费很多教学时间。而变“巧练”之后，要求所练习的题目必须是有典型性的、代表性的，而不是同一种类型的简单重复。只有在教师具有引导性的“精讲”基础上，学生才会对知识有一个全面的认识，只有通过一定的练习，知识才会得到巩固，最终内化成学生运用知识的能力。但是怎样练习，是一个值得研究的问题，学生过重的学业负担往往就是不注意科学地安排训练习题，导致无用的训练，甚至负效的训练。

老师与学生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会。课堂教学以学生为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强教师与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。

参考文献：

杨念鲁.构建以学生发展为本的高效课堂[J].中国教育学刊， 2010（12）.

？誗编辑 赵飞飞