交互性语言教学在高职英语教学中的运用

摘 要：对“交互性语言教学”形式进行尝试性研究，重点探讨此形式在五年制学前教育专业英语教学中的运用，以及实施“交互性语言教学”的具体形式。

关键词：五年制高职；英语；教学模式；交互性语言教学

作者简介：李真，女，南京幼儿高等师范学校讲师，硕士，主要研究方向为五年制高职英语教学。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）12-0052-04

一、什么是“交互性语言教学”

交互性语言教学是通过课堂上师生之间、学生之间相互沟通、互相激励、启发和分享，把学习语言知识、掌握语言技能与自己的体验、兴趣、价值观等结合起来的教学形式。

何谓“交互”？交互（interactive）原本是一个计算机术语，指系统接收来自终端的输入，进行处理，并把结果返回到终端的过程，也即人机对话。[1]它是计算机具有的重要特性。在麦加利辞典（Macquairie Dictionary）中，“交互”的一般定义是“相互作用（action on each other）”。说明交互意味着某种共同的或者相互的行为。在这一行为中，人或者事物互相影响了对方。这样，“交互”被用于描述各种相互作用的事件。在教学中交互性应该是媒体支持教与学相互作用的能力或特性。[2]这种交互性教学不仅仅是计算机技术系统的人机交互，还包括传统的人与人之间的互动和人际交往。

在过去20多年的时间里，西方学者就交互性语言教学的理论基础、教学原则、教学原理、交互模式等诸方面进行了深入的研究和探讨，取得了丰硕的成果，其中尤以美国哈佛大学教授Wilga M.Rivers和旧金山大学教授H.Dounglas Brown的研究成果最具代表性。

Rivers（1988，2000）明确指出，语言教学的首要目标是培养交互能力，交互性语言教学应遵循10大原则。具体内容如下：（1）学生是语言学习的主体；（2）语言的教与学决定于学生的需要和特殊环境；（3）语言的教与学必须基于实际使用，即以交际为基础（包括口头和笔头）；（4）师生的关系应为互敬互爱，在不影响大局的情况下，教师和学生双方的个性都应得到维护和发展；（5）语言使用的基础是语言知识和语言控制；（6）语言控制的发展源于那种交互性的、由大家共同参与的创造性活动；（7）任何可能的媒介和形式其目的都是帮助学习；（8）测试有助于学习；（9）语言的学习是介入一种全新的文化，学生们要学会如何应付全新的目的语文化以及两种文化的碰撞；（10）真实的世界决不局限于教室的四壁，学生的学习也不应该局限于教室。在这10个原则里，RIVERS把学生、教师、教学环境、教学方法、教材和测试等与语言教学相关的因素及其相互关系都进行了详细的论述，使我们对语言教学的诸多方面有了新的认识。[3]

二、交互性语言教学在英语教学中的重要性

交互性语言教学注重培养学生利用语言进行交流，分析和处理英语实际问题。教师和学生共同在英语课堂教学过程中积极创设语言学习的情境与机会，大量进行语言知识的可理解输入，不断地让学生在言语活动中体验和运用语言。

交互性语言教学可以提高高职学生学习英语的兴趣。高职学生不同于普通中学的学生。他们有较明确的职业目标，学生在校学习期间不仅要学习文化课，还要在专业课上花费较大的精力。学生往往认为专业课对他们来说更加重要，今后在工作中专业技能会更有用。因此，要想提高他们英语学习的兴趣，英语教学设计就要与他们的专业相结合。而使用交互性语言教学，教师可以根据不同专业学生，设置职业情景，让学生得到真实的语言操练机会。

交互性语言教学可以促进高职学生信息与知识的交流。随着社会的发展，大量知识信息的冲击，高职学生的思想观念与生活方式呈现出多元化的态势，学生也愿意将自身信息与别人进行交流。高职学生交互性语言教学强调师生、生生间的互动。学生在活动中充分交流知识与信息，使得大量知识与信息被学生们共享，有利于学生个体的发展和活动成果的完成。

交互性语言教学可以活跃高职英语课堂气氛。根据本人的经验，高职学生普遍缺乏学习英语的自信，在课堂上往往羞于开口。交互性语言教学强调课堂上以学生为主体，学生之间可以有合作，这样就可以使每个学生都参与到课堂学习中来。高职学生的学习情绪更易受到周围环境的影响，交互性语言教学拉近了教师与学生的距离，有利于调动课堂气氛。

交互性语言教学可以提高高职学生英语实践能力。由于在互动时学生被要求用英语来思考和处理问题，因此，他们会积极调动自己英语听、说、读、写全方位的技能来完成任务。经过长期训练，他们将能够流畅的使用英语。

三、交互性语言教学在英语教学中的运用研究

（一）交互性语言教学模式

交互式教学模式有两种形式。一是在教室内的师生、生生互动；另一种是在多媒体教室的人机交互，是一种新的交互教学模式。新交互模式强调师生、生生通过网络平臺等网络环境进行交互。核心是用计算机软件的方式为学习者提供虚拟的英语学习环境，从而使学习者能够用一对一、人机交互、人人交互等多种方式进行听、说、读、写、译等内容的交互学习，通过网络辅助教学管理平台进行测试、约课、查询、答疑、指导等教学活动。[4]

随着计算机及网络技术的发展，计算机辅助语言教学方兴未艾，传统的语言教学模式正经受一场前所未有的挑战。[5]笔者认为，人机交互更适合于英语听说课的教学。以《五年制高等师范教材》第一册第十四单元的听说课为例，[6]此课的教学在计算机机房开展。本人使用了以下教学方法：任务型教学法，将信息技术和学科教学整合，大量运用音频、视频、动画等营造真实的语境，学生在真实的语境中完成各项任务；启发式教学法，在信息环境下运用信息技术启发学生的主动思维；情景教学法，利用信息技术设置不同情景，体现做中学、学中做的教学理念，突破重难点，完成教学目标。在导入环节设置情景与地图，学生利用教学辅助平台上的绘图功能帮助人物Helen在计算机上绘制路线，通过网络提交到教学平台，由学生共同选出最简捷的路线，通过在平台上的讨论与互评，激活了学生背景知识中的生活知识。之后学生在计算机中输入相关的英文单词或句子描述评选出的路线，并提交到教学平台，供全体学生讨论，激活学生背景知识中的语言知识。教师通过引导学生讨论，自然导入新知识的学习。学生在计算机上自主画图，改变了传统的教学形式，使得教师在较短的时间内通过计算机的教师端查看任务的完成情况，对不同水平的学生起到学前检测的作用，有效提高课堂效率。接下来是听力练习，学生利用语音识别软件听语音材料，完成听力任务，不同听力水平的学生通过自主操控音频完成听力练习。学生可以自己控制听的次数和听力材料播放的速度，可以选择降速、正常速度或提速，还可选择对听力材料暂停播放或回放。做完每项听力练习后，系统会对学生完成情况打分。而且软件会对错题进行改正，给出解析。最后，学生的成绩通过教学平台反馈给教师端，教师可以立即查看每项练习的正确率，了解学生听力的整体情况，对各层次学生学情的掌握达到全面覆盖，及时对学生存在共性问题和难点进行指导和修正。根据学生分数判断是否可以进行下一阶段的教学。在这一阶段，学生自主操控音频，可以根据自己的实际水平来控制听力时间和次数，这有别于传统的教师完全控制音频播放的教学，更能体现学生学习的自主性和层次性，同时各层次学生在原有水平上均实现了提高。接下来是“说”的环节。在信息技术的帮助下，学生通过合作学习完成贴近生活的真实任务，实现认知难点的突破，达成本课的能力目标和情感目标。完成任务时，学生通过语音识别软件对对话进行录音，并将对话保存在计算机上，完成之后，系统从语言的流利度、词汇使用等方面打分。若学生的得分较低或对任务的完成有困难，可以点击软件上的原音播放键，激活软件的助学功能，跟读对话范例，之后对任务中的对话进行再次录音。教师也可以通过教学平台上学生的反馈，来选择各层次学生的对话录音在班级进行展示，并和学生共同进行点评，教学平台软件也可以根据学生的完成情况给予总体评价。在对话创编和表演环节中，请学生站到讲台前表演，并进行录像，教师把视频上传到教学平台，供学生回顾和课后复习使用，有助于学生自我评价。本阶段在信息技术的帮助下，学生将上一环节自主探究和归纳的语言规则真正内化。学生通过录音、录像和层次性的练习，自主检测知识的学习情况。同时，教师通过教学平台的教师端检查学生录音情况，并根据计算机的评价，对学生及时纠错，充分体现了信息技术使用下课堂教学的交互性和有效性。在本课中，软件和教学平台有机结合，一改传统的教学手段，使得师生互动、生生互动更灵活，教师可以更方便地跟踪、检查学生课堂学习情况。