快乐学 主动讲

陈燕

关注学生学习认知心理，突出情景化引导和互动化交流，能在吸引学生学习注意力和集中力过程中，帮助他们主动增强认知体验，提高英语表达综合运用能力。围绕快乐学习，鼓励主动表达，突出教学环节的优化，一方面，能使得学生从认知体验的过程中发现更多学习问题，便于他们更好探究交流;另一方面，能利于学生在主动表述的过程中，形成敏锐的英语表达信息意识和语言感知，提高表达综合运用能力水平。

1. 让学生从导学案中找到学习趣味点，自觉接受

英语课程教学强调先学后教是帮助学生形成正确学习思维方法的有效途径，利于学生从自我主动探索的过程中更好丰富认知感悟。设计一定的导学案例，指导学生从相关提示预习中找到适合自己学习的内容，更利于吸引他们学习注意力，更贴近他们的学习兴趣和发展需要。

在导学案制定过程中，应在把握课程教学内容知识结构体系和教学重难点的基础上，多主动了解学生的学习发展需要，多给他们适当的背景文化指导，帮助他们在自我主动探索的过程中发现学习的奥妙和兴趣点。在设计过程中，一方面，突出课程内容的文化背景，引导学生从相关的提示中挖掘具有鲜活的文化背景素材，帮助他们开阔认知视野;另一方面，多给他们提供富有吸引力的预习思考题目，让他们在跳起来摘果子的过程中能更好激活自身的认知感悟，增强学习的主动性和额创造力。导学案的运用能能使得课程内容变得富有层次感和新鲜度，便于学生主动接受。

在导学案指导过程中，围绕学生的整体认知发展需要多突出自我预习，让学生在主动学习感知的过程中更好丰富认知情感，利于他们提高综合运用能力。

2. 让学生在互动交流中深化感知点，主动表述

创设情境给学生提供自由表达的机会，能使他们在轻松愉悦的学习氛围中主动探索和积极表达。通过互动交流的形式来深化感知，更利于学生从中形成新的学习印象。

互动交流过程，不仅能使得学生将学习知识主动转化为实践表达运用，还能够使得他们在相互交流中发现问题，增强学习的自觉主动性。作为教师，则应为他们提供互动交流的场所和载体，多给他们掌声和喝彩，帮助他们增强学习的自信心和动力。在指导过程中，一方面，关注学困生、性格内向等特殊群体，帮助他们找出学习的要点，鼓励他们大胆尝试;另一方面，多支持学生尝试运用不同的语言表达形式主动交流，引导他们在自我主动实践体验的过程中获得丰富感知。互动交流能使得学生由被动表达转化为自觉主动运用，强化认知体验。学生在互动交流的感受定会更加深刻和丰富。例如，在模块三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading Fog”教学中，可要求学生在围绕“What do you read from the article？”运用同桌交流的形式进行探讨，帮助深化整体理解。同时，可建议学生围绕“How do you think of the old blind man？”进行小组表达交流，帮助他们打开想象思维，主动表达。

3. 让学生在课外实践活动中总结反思，强化交际

利用课外实践活动补充学生的学习内容，更利于他们在主动交流中发现更多学习问题。让学生在课外进行自由查漏补缺，能给他们提供更富有情景趣味的学习方式。

在课外实践活动中，教师应该根据课程学习内容，设计相应的形式，帮助学生发现更多的学习精彩。在运用中，一方面，支持学生主动融入实践活动，让他们在相互表达交流中形成深刻的感知印象;另一方面，引导学生拓宽想象思维，针对自身的学习能力尝试运用人物对话、情景剧表演等方式来延伸课堂学习过程，让他们在相互表达交际的过程中形成学习的思维方法。

综上所言，关注英语教学环节和优化教学过程，能在吸引學生学习注意力和兴趣的前提下，便于学生从中主动认知和探究，帮助他们在实践交流的过程中提升英语表达的灵活性和地道性，在互动交际中提高英语表达综合运用能力，满足全面学习发展需要。

（作者单位：江苏省泰兴市第四高级中学）