小学语文阅读教学中如何开展自主探究性学习

韦娜

新课程改革提出以学生为中心，强调学生的主体参与、自主探究，作为语文教学的重要组成部分的阅读自然要改变传统的以教师为中心的讲解分析式教学，要尊重学生的阅读主体地位，不以教师的分析来代替学生的阅读，要让学生展开积极的思维与情感活动，深化学生的理解与感悟。这样才能让学生成为阅读的主人，通过阅读来实现对文本的个性化阅读，增强学生的自主学习意识，培养学生自主学习习惯，培养学生的探究性阅读与创造性阅读的能力，实现学生由“要我学”到“我要学”、由学会到会学的转变。那么在小学语文阅读教学中，如何來开展自主探究性学习呢？

一、精心设计导入环节，激发学生自主探究的兴趣

教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”兴趣是教学成功的先决条件。只有当学生对学习感兴趣时，才能从心底接受它，并主动地接近它，进而表现出高度集中的思维、高度亢奋的精神以及空前高涨的学习热情，这样学生展开主动的探究性阅读，方能取得事半功倍的阅读效果。而导入在整个教学中占有举足轻重的位置，我们要为学生设计精彩纷呈的导入，以导入来吸引学生的注意力，激起学生强烈的自主探究性阅读的兴趣。

（一）用问题制造悬念

学生具有强烈的好奇心，在内心深入有着强烈地把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要。根据学生的这一心理特点，教师要灵活运用提问手段，以贴近学生最近发展区，紧密联系教学内容的问题来制造认知悬念，引发学生认知冲突，这样自然就可以唤起学生内心强烈的探究动机，引导学生展开主动的探究活动。

（二）用音乐渲染氛围

音乐是灵动的艺术，更加能够深入人心，打动与感染听众。将音乐引入语文教学中，可以音乐所特有的旋律与节奏来为枯燥、静止的文字注入生命。这样既可以使整个阅读教学变得更加生动活泼，切合学生的心理，激发学生的参与动机；同时又可以从一个全新的角度来传达文字背后所包含的深层含义，起到强烈的渲染效果，引发学生的想象，让学生入情入境，利于学生的深入理解。这不失为激发学生阅读兴趣的重要手段。

二、加强学习方法传授，为自主探究性学习创造条件

古语云：“授之以鱼仅供一饭之需，授之以渔则终身受益无穷也。”在语文阅读教学中，要让学生真正地学会阅读，就必须要改变以往只重知识的传授，而是要加强阅读方法的指导，让学生真正地掌握这些阅读的方法与技巧。这样学生在阅读中才能逐渐摆脱对教师的依赖，可以展开自主学习，为实现学生的自主探究性学习创造条件。在教学中教师不要一味地讲个不停，将全部知识点讲清讲透，而是要发挥教师在学生阅读中的组织与指导作用，将学习的主动权还给学生，突出学生在阅读中的主体地位。在教学中可以让学生来选择自己所喜爱的段落，用自己所喜爱的方式来表达，可以进行有感情的朗读，也可以进行生动的剧本表演，还可以绘画的形式来表达。这样就可以将学生对于文本的理解以多种形式来呈现，自然学生对于文本的理解也不会再是肤浅的。同时通过学生之间的交流可以让学生学会独立思考与多向思维，从而让学生学会思维，学会阅读，为更好地开展自主探究性学习打下基础、创造条件。

三、提供自主阅读空间，让学生展开有深度的阅读

传统的阅读教学中，教师的讲解占用了大部分教学时间，一直都是教师在教学生如何学，而忽视学生本身的学习需求与认知特点，可以说学生基本上没有可以自行支配的时间与空间，学生的学习参与度低，思维不灵活，阅读也只是浮于文字表面，按照程序化的阅读模式来展开。要让学生的阅读更有兴趣，更有深度，就必须要为学生提供更多自主阅读的时间与空间，引导学生阅读与思考，这样学生才能展开富有深度的探究性阅读，才能学到更多的知识与技能。当然，我们说为学生提供充足的自主阅读空间，实现以学生为中心，并不是说教师可有可无，让学生完全放任的放羊式教学。恰恰相反，此时教师的主导作用至关重要。教师要从一个全新的角度来设计与开展教学，以一些激趣性、启发性、发散性、迁移性问题来造成“心求通而未得”“口欲言而弗能”“完而未完，意味无穷”的教学境界，或激发学生的阅读兴趣，或引发学生认知冲突，或激发学生求知欲，或给困惑中的学生指明思考方向，将大部分时间留给学生来进行阅读与思考，让学生在教师的指导下的阅读与思考更有深度与广度。这样学生才不会游离于教学之外、文本之外，而是以主体身份来展开阅读，与文本、与作者进行直接对话，这样才能走进文本，走进作者，产生更多独特的见解与感受，实现学生的自主探究性阅读，对文本的个性化解读。

四、尊重学生个体差异，丰富学生的情感体验

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生是鲜活的生命个体，必然存在明显的个体差异，在阅读同一文章时自然会产生不同的看法与感受，即使是同一读者面对同一文章在不同的场景与环境下也会产生不同的感受。这正是现代教学下实现个性化阅读的关键。为此在教学中我们不能无视学生之间的个体差异，将学生作为消极的信息接受者，而是要尊重学生之间的个性差异，丰富学生的情感体验，让学生通过阅读展开充分的交流与讨论，使阅读成为学生展现自我、张扬个性、释放潜能的平台。这样不仅可以实现学生对文本全方位的立体解读，而且可以让学生体会到发现的乐趣、创造的乐趣、阅读的乐趣。在实际教学中，教师要做有心人，在平时要认真观察学生，与学生展开深入的谈话，以做到心中有学生，对学全面了解。这样在教学中才能以学生为中心来展开阅读教学，针对不同层次的学生设计不同的问题，采用不同的方法，制订不同的目标。这样才能实现教学面向全体学生，让每一个学生都能成为学习的主人、阅读的主体，让每一个学生都有展现自我的机会，都能在阅读中获得不同的体会与感受，让每一个学生都可以尝到阅读的乐趣，体会成功的喜悦。这正是实现自主探究性学习的关键，是构建高效课堂的关键，是构建生本课堂的具体体现。

总之，在语文阅读教学中开展自主探究性学习这是新课改的重要教学理念，是现代阅读教学的必然趋势，是培养学生自主学习能力、完整独立人格的重要手段。在具体的教学中，我们要以先进的教学观念与思想为指导，对阅读教学进行全面改革，要着力为学生打造一个有活力、有魅力的课堂，激起学生主动阅读的动机，引导学生展开主体阅读，这样才能实现由苦学到乐学，由会学到学会的转变，真正实现学生的自主探究性学习，促进学生素养与能力的全面发展。

（责编 张亚欣）