浅谈高中英语应用性教学

杨翘

摘要：在高中英语教学中，学生的书面表达能力和应试能力一直是教师在教学过程中给予高度重视的部分，但是我们不难发现，学生在英语成绩和能力方面取得的成绩并没有达到我们预期的标准，语言的实用能力是现代人才必备的基本素质之一，提高学生英语综合能力需采取由浅人深、循序渐进的方法。

关键词：高中英语;应用性;教学

随着社会的发展，基础外语教育质量的高低直接关系到对高素质的外语人才的培养。目前很多中学生的英语水平是不乐观的。要提高学生英语综合能力需采取由浅人深、循序渐进的方法，应从基础抓起。

一、听的教学

1.分析性听和综合性听结合

分析性听的单位可以是词、词组、句子、句组，是以一个单位反复听，听时做动作、表演、填图，或完成其他任务等。如：听词组，主要训练学生对某些固定词组的快速理解;听数词时可让学生写出阿拉伯数字;听句子，主要训练学生快速听和反应;听连贯话语，主要训练听熟某些套话。综合性听的单位是句子以上有新内容或新信息的话语。一般可听两次或两轮，第一轮听懂，第二轮检查。为使学生保持和提高听的兴趣，对听的要求可逐渐提高，如最初难度低于所学课材料，学生习惯后再提高难度;也可以最初只要求听懂内容梗概，然后逐步要求捕捉某些细节。综合性听的材料可以从电视台播放的英语教学节目和一些流行的国外教材中选编，还可以把一些同步读物录音给学生听。

2.分散训练和集中训练结合

分散训练主要分散于语音、语法、语汇、句型。听的活动要求注意力高度集中，时间长易使学生疲劳，所以分散性训练是一种有效的办法，同时也利于其他方面的教学。但集中进行听的训练，对学生来说是必不可少的。集中进行听训练，可以保证时间，教师可以根据学生的特点，加以具体的帮助、指导。坚持分散和集中结合，使学生“为听而听”。

3.理解和反应结合

学生进行听的练习时，理解程度如何，要通过观察学生对所听材料的反应来判断。只有听懂了，才能做出正确的反应。根据不同材料，提出恰当问题，检查学生的反应情况。

二、语法教学

1.逐步渗透，自然习惯

有些语法项目不必大讲特讲，只要把规则教给学生就可以了。教师需要作的就是设计各种情景，为学生提供使用这种规则的机会，经常练、反复练，单项强化练，综合反应练，使学生逐渐形成习惯，从而掌握该语法项目。

2.炼句型，列出公式

有的语法项目采用句型或公式套用的方式比单纯讲练效果好，而且节约时间。在列公式以前引导学生观察和分析例句，列公式时讲清各部分的语法功能和意义。当学生理解以后，就进行套用，并进一步在教师设计的情景中运用。学生使用熟练以后，模式便牢牢在学生头脑中定型了。

3.创设情景，形象直观

有的语法项目用汉语叙述很难使学生准确地理解，可用画片、简图、表演等手段使其形象化，把语法还原成实践。有的语法项目只有在情景之中通过上下文才能体现出其典型性。这就需要利用故事、连环画甚至扮演角色的方法处理。

4.练中有讲，及时点悟

语法教學要精讲多练。多练还要精细，即要求学生练中有悟，通过练，对语法“豁然贯通”。对此，教师要对练及时点破，帮助学生悟解。语法教学的总方法是以动词为轴心，以主谓结构做轴，滚雪球式发展。语法教学以自学和自己复习为主，教师主要直到计划和指导的作用。

三、写作教学

1.写的教学方法

改写，给学生一篇小故事、小的记叙文，让他们加以改写，如：改变人物的姓名、性别、数目，以及故事发生的时间、地点、环境、情节等;扩写，让学生把一篇指定的文章从结构和内容上加以扩展，包括自由扩写、有辅助材料的扩写;缩写，给学生一篇较长的文章让学生压缩到指定的词数，而又保留原文的基本结构和基本内容，缩写难度主要取决于要求压缩词数;续写，要求学生在已给的文章之后再写上一定的句子或段落;加写，要求学生在已给的文章之前加上几句或几段;给主题句或关键词让学生写作文，这是最容易的命题作文;给提纲，让学生写作文;由学生自己拟题写作文;命题写作文，一种是只出一道题，前者因为有选择余地，所以容易，后者较难;定题、定量、定质、定时作文，这是作文中最难的，不仅题目已定而且时间有限制，同时在长度和句子结构，文章结构的复杂程度上都有要求。

2.在形式上视、听、说、读

看图说话和写话。看图说话常为对话式，这时只要求学生写答句，写的时间应在连贯问答结束以后，也可以事先告诉学生看图说话之后要进行写话，使全班更加注意的听和说;看图作文，要求学生先看图，后作文;听值日生报告写日记;读课文写介绍，这种形式可在读课文前就提出要求，介绍可写三部分，即课文大意、课文主旨、自己的看法。

总之，语言的本质是工具，但人类在进步，时代在发展，社会在前进，外语已从一种工具变成一种思想、一种知识库。只有提高英语的教学质量、采用适当的教学方法，才能切实提高我国英语的教学水平，提高学生的英语综合能力和实际应用水平。