浅析学生语感的有效培养

白云飞

在语文课程标准中有这样一句话：要培养和提高学生独立阅读的能力，关注学生的情感体验，促使学生获得丰富的语言积累，培养他们良好的语感。说到培养学生的语感，首先我们要弄明白什么是语感。语感是一种对语言文字的感悟能力，它会以一种直接而迅速的方式产生，能够体现一个人在语言文字方面的水平与能力。语感的产生过程是非常复杂的，在这个过程中，学生要对语言文字进行分析，产生自己独特的理解，并对文中的思想情感进行体会，吸收文章中的知识与内涵，这个过程是一个将语言文字进行高度浓缩的过程。当学生在学习过程中产生了语感，并且语感的水平较高时，当他们产生阅读行为时，就会立即对语言文字产生一种丰富的直接感受，这种感受能够帮助他们全方位地理解文章。他们不仅能够迅速抓住文章的真实内涵，还能从多角度去感知文章的语义，体味作者所要表达的情感，领会文章的意见，甚至于作者的弦外之音也能够轻松捕捉。

如果学生的语感较差，他们在阅读中就只能利用一些一般的分析手段，对于文章的内涵的理解也是一星半点，有时甚至会对文章的含义产生误解。当代学者王尚文在其成名专著《语感论》中指出：“语感，运用不同的标准，可以分为不同的类型。着眼于言语作品不同的形态，语感可分为口语语感和书面语感两类。综合两种标准，可以分为以下四种：口语输出型，即口语语感；口语输入型，即听觉语感；书面语输出型，即笔头语感；书面语输入型，即视觉语感。”因此，所谓语感，就是人们对于语言文字的敏感程度，这种敏感会形成一种感知能力，在语文学习的四要素——听、说、读、写中，我们都能看到语感的独特作用。我们应该从哪些方面入手对学生进行语言的培养呢？结合自己的教学经验，我总结了以下三条。

一、以诵读的方式感知语言

诵读是一种传统的读书方式，也是学生所必须掌握的阅读技法。教师要引导学生放声朗读，要读准字音，读出停顿和平仄，读得流畅，只有将全部的心神沉浸于文章之中，才能读出感情，读出文章的意境与味道。

教师可以先为学生示范朗读，以婉转的声调唤醒学生的耳朵，以听觉沟通心灵，使学生对文章产生整体的了解。为了增加阅读的效果，教师也可以从网络上下载一些优美的配乐，或是那些艺术家们的朗读，强化学生对于文章的直接感受。

如学习《沁园春·雪》一文时，我为学生下载并播放了林茹老师朗诵的《沁园春·雪》，让学生感受到了一代伟人毛泽东宽广的情怀，这种声情并茂的阅读很快就吸引了学生的兴趣，他们沉浸于艺术家字正腔圆、抑扬顿挫的朗读之中，收到了极强的艺术感染，对文章的领会也就更加深刻了。

二、赏析语言文字，增强对于语言的理解

文字的赏析需要长时间浸淫其中，所谓“久之自得”，说的就是这个道理。因此，教师要在指导学生品味文章，赏析文章方面多下工夫，让学生静下心来阅读，于字斟句酌之间潜心领会。

（一）仔细揣摩，认真体味

汉语言是一门易学难精的语言，因为它有着博大的意境与丰富的内涵，再加上五千年的文化传承，让汉语言变得丰富难测，一字之差或是顺序的改变，都可能产生众多的变化，为我们的表情达意带来鬼斧神工的效果。

举一个最常见的例子，那就是“屡战屡败”与“屡败屡战”，在细微的变化中，我们可以看到不同的战意，也能够利用文字顺序的改变鼓舞将士的信心。

再如，在《诗·关雎》中，全诗的语言非常优美，不仅有双声、叠韵和重叠词，而且其中几个动词的运用也使非常巧妙，以“流”“采”“芼”使人物得性格更加突出和生动，使读者能够从多方面感知女主人公的情感变化，洞悉其细腻的情感。

这种例子还有很多，只有让学生练就一双慧眼，形成较高程度的语感，他们才能“心有灵犀一点通”，体会到文章的独具匠心。

（二）在一定的语境中对文字进行理解

我们在理解语言文字时切不可将其剥离出来，要放在一定的语境中进行理解，如果将文字架空，势必会产生错误的理解。

以鲁迅先生所写的《藤野先生》为例，文中的“标致”一词本意是形容人的容貌秀丽，姿态优美，但是放到本文之中，却是用来讽刺留学生盘辫子的丑态。如果我们不能将文字的理解放到当时那种独特的背景中，不能理解当时的语言环境，那么，对于作者的爱国之情，就无从理解了。

（三）以丰富的想象培养学生的语感

古语有云：“见仁见智”，阅读也是如此，每个人的理解能力与阅读层次不同，他们在阅读文章时的收获也是不同的。即使是阅读同一篇文章，不同的人也能读出不同的味道。因此，教师可以引导学生在阅读中展开想象，以丰富的想象来拓展学生的语感，这对学生语感的训练是非常必要的。

如七年级上册学习《木兰诗》时，我让学生对“归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡”几句诗歌进行想象，并为他们标出了诗歌中的关键字“堂、强、郎、乡”。然后，我点了几名学生说说自己的想象：“我仿佛看到一座高高的宫殿，可汗坐在金子打造的龙椅上，对木兰加官晋爵。但是木兰不想当官，她只想回家见到自己的亲人，多番推辞，可汗终于满足了她的愿望，还送了她一匹汗血宝马。”学生从中不仅感受到了木兰轻松、愉快的心情，还对文章进行了适当的拓展，他们的语感也因此得到了培养和提高。

三、诵读记忆，有效的积累语感

语感的形成是一个锱铢积累、厚积薄发的过程。有效的诵读记忆应该视为关键。

（一）不求甚解，熟读成诵

晋陶渊明曾言：“好读书，不求甚解”，此意并非得鱼忘筌，而是指阅读中应取其精髓，享受文字带来的精神愉悦。此法在培养学生有效积累语感方面也可一用。当前的学生因知识、年龄生活经历等诸多因素制约，可能会对某些名篇佳章一知半解，教师则完全不必强人所难，应适可而止地引导其诵读记忆，将来伴随着阅历增加，学生对于铭刻脑海的名篇佳作自然而然会醍醐灌顶般地豁然了悟。

（二）广泛涉猎，开阔眼界

李白的豪放飘逸，杜甫的沉郁顿挫，鲁迅的冷峻深刻，老舍的温和诙谐……自古及今，凡是卓有建树的文学家无一不是拥有自己独特的语言风格。因而教师应该指导学生广泛涉猎古今中外的文学名著，开阔知识视野，此举必然会收到“观千剑而后识器，操千曲而后知音”的良好效果。特别是每日一首的“经典诗文诵读”工程，应该长抓不懈，耐心督查，力求实效。

“学生是待燃的火，而不是待装的桶”，但愿我们在语文教学有效实施过程中能點燃语感之火，激发学生的兴趣，触动学生的灵魂，启迪学生的智慧。

（责编 张亚欣）