如何在小学数学教学中增强学生的问题意识

张娜

学起于思，思源于疑，疑问是推动学生主动探究的动力，是思维的闸门、智慧的开端、发现的基石，是打开科学大门的钥匙。增强学生的问题意识，让学生学会自主探究，培养学生创新能力是新课改下数学教学的重要目标。这决定了我们必须要摒弃传统以教师为中心，学生处于次要从属地位，机械接受的灌输式教学，构建以学生为中心的生本课堂，营造民主的教学氛围，引导学生展开主动探究，质疑问难，让学生真正学会学习，学会探究。但在具体的教学中，我们却很少看到学生主动提问，如何增强学生的问题意识，引导学生自主提问，这是广大数学教师所要重点探索的话题。笔者现结合具体的教学实践对小学数学教学中如何增强学生的问题意识浅谈如下几点体会。

一、构建新型师生关系，消除学生畏惧心理，让学生敢问

小学生好奇心强，求知欲旺，喜爱追根溯源，爱问为什么，这是学生的天性。但是在以往的教学中，教师与学生处于对立面上，是管理与被管理的关系，教师高高在上，不可置疑，而学生处于次要地位，只是在机械而被动地接受经由教师所传递的教材知识，可以说在学生心中教师就是权威，而不敢有丝毫的逾越。这带给学生沉重的心理负担，学生惧于教师权威而不敢提问。因此，要增强学生的问题意识，就要建立平等和谐的师生关系，消除学生的畏惧心理，让学生能够勇敢地发表自己的见解，勇于提问。

（一）平等

小学生虽小，但却与教师有着平等的学习权利。教师要平等地对待学生，尊重学生的学习需求与情感需求，不要以所谓的师者权威来压制学生，以成人的标准来束缚学生，而是要给予学生更多的主体权，让学生与教师组成平等的学习共同体，一起参与到教学中来，成为学习共同的主人。

（二）信任

每个学生都有着巨大的潜能等待我们去挖掘，教师不能以教材限定学生的思维，将学生放进固定的模子来塑造学生，而是要信任学生，对学生充满期待，给予学生更多自主权与选择权，成为学生潜能的挖掘者，让学生可以展开自由而主动的探究，展开富有个性化的学习，这样才能建立良好的师生关系，学生才能敢于提问。

（三）融洽

教学并不只是单纯的知识传递，师生之间微妙的情感始终伴随着教学。只有融入情感的教学，才能让教学深入师生的内心，让教师与学生的关系更融洽，学生才能感受到学习的乐趣，注意力更集中，学习热情更高，思维更活跃。

二、精心设计导入环节，激发学生学习兴趣，让学生爱问

兴趣是最好的老师，是学生主动求知的动力，是学生自主提问的前提。没有兴趣的学习只能成为学生的负担，学生只会觉得数学学习枯燥无趣、呆板沉闷，又如何会产生提问的激情，如何实现自主提问呢？为此在教学中，我们要重视课堂教学导入环节的设计，在最短的时间内激起学生对数学学科浓厚的兴趣。

（一）制造悬念，激发学生好奇心

思维世界的发展依靠于学生对好奇心的不断摆脱。小学生有着强烈的好奇心，我们要善于用问题来制造悬念引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心，以使学生对数学知识产生强烈的探究动机，主动参与其中，从而为学生的自主提问打下基础。如学习“能被3整除的数的特征”时，在师生之间展开对决，由一方出示数字来让另一方判断能否被3整除，学生纷纷败下阵来，学生心中自然就会产生困惑，教师为什么能在最短的时间来进行准确的判断，这样自然就可以激起学生参与学习的主动性。

（二）联系生活，吸引学生注意力

数学与生活密切相关，脱离生活的数学学习只能成为无本之木，无源之水，只能陷入机械讲解之中，而失去数学学科的生命力，自然也无法激发学生的学习兴趣与参与热情。引入生活的活水，可以让数学教学更具有生命的活力，唤起学生对数学学科的喜爱与参与热情，学生自然会展开主动的思考与思维，乐于提出各类问题。如学习“正负数”时，以学生所熟悉的天气预报来导入，引出负数，并引导学生思考现实生活中还有哪些用到了正负数。这样更能拉近学生与数学的距离，激发学生的学习热情；同时更能唤起学生对生活的回忆，进而从生活中提炼出更多的数学问题。

（三）生动故事，激发学生学习热情

数学是枯燥而抽象的，而故事是生动而有趣的，将二者完美地结合在一起，可以以故事的生动性与趣味性来化解数学教学的枯燥性與抽象性，让数学教学更加有血有肉，这样更能打动学生、感染学生，进而将学生的注意力与思维集中于新知的学习上来。为此在教学中，教师一方面要收集数学家的趣闻轶事，另一方面还要善于以学生所熟悉而喜爱的各种卡通人物来创编各种故事，这样更能增强教学的趣味性，更加符合小学生的心理特点，自然能够激起学生对数学知识的关注，引发学生强烈的探究热情。

三、营造开放教学氛围，引导学生质疑问难，让学生会问

自主提出问题是独立思考与积极思维的过程，这并不是教师可以直接传授的，而是需要学生在丰富的训练活动中不断积累与内化而得来的自主意识，为此在教学中，教师要加强学习方法的指导，要让学生在学到基本数学知识的同时掌握学习方法，学会思维，这样才能让学生学会质疑问难，学会自主提问。这就需要教师发挥自身的主导作用，引导学生质疑。

（一）借助现代信息技术提供丰富的数学素材

数学概念与定理并不是凭空产生的，而是数学家从丰富的生活现象中不断提取、分析、验证与总结而来的。要让学生能够深入事物的本质提出有价值的问题，就必须要为学生提供丰富的思维表象，引导学生从中获取大量的感性信息，这样学生才能由表及里，由浅入深地发现更多的问题，产生更多不同的见解。现代信息技术可以将我们的数学教学带入一个全新的境界，可以为我们提供更为丰富的数学素材，进而帮助学生建立丰富的表象，进而由表象上升为本质，形成对抽象知识的形象理解，产生更多的问题。

（二）为学生提供更多亲自动手操作的机会

手与脑之间有着千丝万缕的联系，让学生在动脑的同时积极动手更能激发学生的学习热情，激活学生的思维，让学生的数学探究活动更加主动更加快乐。如平面图形这一部分，让学生亲自来制作与操作学具，更能激发学生的学习兴趣，让学生从中获取直接的第一手信息，这样更加利于学生从中提出问题。如在学习“长方体”时，教师要以指导学生亲自制作长方体模型。学生的亲自操作与思考，学生自然就会在头脑中形成空间立体图形，更加利于学生对此部分知识的理解；同时在教师的指导下学生也可以提出更多的问题，如长方体有几条棱、几个顶点等。

总之，数学教学要以学生为中心，让学生敢问，乐问，会问，让学生以饱满的热情怀与高昂的情绪参与其中，这样学生才能爱上数学学习，学会学习。

（责编 赵建荣）