历史教学中学生自主学习能力培养之我见

毛华

长期以来初中历史教学依然重复着“教师讲，学生听;教师写，学生抄;教师考，学生背;重知识，轻能力;重分数，轻素质”的现象严重制约着初中历史教学改革，束缚着学生的个性发展。要真正使学生学得主动，学得轻松，并使学生的个性特长得到发展，就必须转变教学观念，改进教学方法，培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主人，学会学习。潜能最大程度地被挖掘，从而实现“教是为了不教”的最高境界。但在实际教育教学中，怎样培养学生自主性呢？这个问题直接关系到历史教育的效果和成败，也是高效课堂要重点解决的问题之一，下面就此浅谈自己的几点认识。

一、精心编制导学案是是落实学生自主学习能力的基础。

传统的教案是知识的堆砌，以方便老师的教学为出发点，是老师的又一块黑板。而导学案是一个科学的知识“循环系统”，是学生学习的路线图、指南针、方向盘，是学生学习的起点，也代表着将要到达的目的地。通過导学案可以使学生从传统的学习模式中摆脱出来，使学生学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生展示自我、发展自己、学会学习的过程，能使学生满怀信心的投入到学习中去。在编写过程中，精心设计每一个学习任务，做到难易适中，有层次，尽可能的让不同层次的学生既有挑战，又能适应。细化每一个学习任务的“学法指导”，从学习方式、完成标准、展示办法、学习时间等方面详细说明，让学生有章可循，有法可依，真正发挥“路线图、指南针、方向盘”的作用，保障学习活动的顺利完成。通过教师有效地“导”，促进学生有效地“自主”学，把学生的自主性学习变成了可操作的程序。因此在教学中，精心认真编写一份使用科学的导学案显得尤为重要。

二、强化小组建设是有效自主学习的重要前提。

小组建设是一个长期训练与积累的过程。从课代表与组长选拔，组内分工、展示点评质疑行为规范、学习评价机制等环节都要高度重视，精心培养，缺一不可。无论是课前、课中还是课后，要充分发挥课代表与小组长的作用，让他们当好自己的小助手，帮助教师督查、落实、反馈学习任务的完成情况，便于我们及时做好抓差补缺、调整教学思路。

三、认真研读历史教材，按导学案要求做好独学。

在这些年的教学中，发现学生普遍基础薄弱，如果课前不作预习，仅靠课堂上听讲，学习效果是很差的。在学生研读教材前，老师要认真分析教材，精心提炼历史问题，并把设计的若干问题，以导学案的形式呈现给学生，让学生带着问题读书，明确读书的目的。我在指导学生研读“从贞观之治到开元盛世”一课时，通过对教材结构特点的分析，根据初中学生的实际能力，列出了“唐太宗、武则天、唐玄宗前期的政绩主要内容”、“贞观之治、开元盛世的主要内容和作用”、“如何评价唐太宗、武则天”等问题，然后指导学生读书，学生在读书过程中，要求结合教材题目、正文、插图、史料以及图表进行认真研读。通过学生研读教材，理清了教材主要讲述知识要点。

四、通过组内小展示和班级大展示的方法培养学生归纳、提炼知识要点的能力。

课堂是学习的主阵地，学生的阅读表达能力、从材料中提炼知识要点的能力、分析探究能力和综合归纳问题的能力等，都是在课堂学习中通过教师的引导获得的。为了培养学生的语言表达能力，在历史课堂教学中，我要求学生在阅读后，用自己的话复述一个历史事件或者以小故事的形式讲给大家听。刚开始时，有的学生很紧张，不敢开口说;有的学生照着课文读一遍，应付了事。经过反复引导，大多数学生掌握了表述历史事件的要领，知道一个历史事件要从事件发生的时间、地点、人物、原因、经过、结果等几方面去表述。

为了培养学生从史料中获取有效信息的能力，我要求学生在阅读后，提炼出知识要点。如学习《唐朝的中外交流》这一课，提问：唐朝的对外交往主要表现在哪些方面？学生甲说，鉴真东渡和遣唐使来华;学生乙说，玄奘西游;学生丙说，新罗采取了唐朝选拔官吏的制度。从这里可以看出学生的阅读能力不一样，有的学生阅读理解能力强，能够很快找出关键的句子，如学生丙。历史教学就是要培养学生从史料中提取有效信息，提炼知识要点的能力。通过这种方法，为学生在练习中做材料分析题打下基础。

五、精心组织大展示，给学生一个质疑的平台。

“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”我在教学中，先让他们在独学的过程中找出自己不理解的地方设计问题，通过对学、群学共同解决。鼓励他们对各组展示中出现的某些问题提出质疑，逐步由浅入深甚至争论解决。在讲《汉通西域和丝绸之路》时，学生展示了“张骞第一次出使西域和第二次出使西域有什么不同？你认为张骞出使西域对汉代社会产生了什么影响？欧洲同我国首次交往的标志是什么？”等六个问题，学生展示后，其他同学对通过质疑更加明确了相关的历史事实，并组织学生进一步提出了“这条丝绸之路在我们今天现实生活中还有什么价值和作用吗？为了促进丝绸之路沿线地区的经济发展，我们可以对其进行哪些资源的开发呢？开发时，需要注意些什么呢？”等问题。用质疑的方式启发学生思考，既解决了教材中的重点、难点问题，又激发了学生的学习热情，也给学生注入了质疑、思考的学习理念。

总之，学生自主学习能力的培养，不是对学生放任自流，而是需要教师有计划、有目的地逐步培养。这就要求教师不仅要具备较全面系统的学习和组织能力，更为关键的是，教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。培养学生的自主学习能力，使学生由“教会”到“学会”，让学生成为具有独立思想、掌握独立方法的个体，成为更能适应社会需要的新型人才。

参考文献：

《高效课堂六条策略》---王红顺

（作者单位：陕西省镇安县大坪中学）