寓教于戏 寓教于乐

叶冬琴

学龄前儿童的身心发展尚处于很幼稚的阶段，缺乏知识和生活经验，他们活泼好动、好奇心强、注意力持续时间短、自控能力较差，这些都决定了学前教育只是启蒙教育。幼儿园以游戏为基本活动，适合幼儿的生理和心理特征。在游戏时，幼儿可以自由交换动作、姿势，可以多次重复他感兴趣的动作锻炼，而且使中枢神经是同的机能状态调整到最佳水平，从而避免厌烦和疲劳，感到舒适愉悦，促使身心健康。我们在实践活动中充分尊重幼儿认识活动的特点，让幼儿在游戏中通过对具体的事物的感知，摆弄操作来认识事物的性质，事物之间的关系，使幼儿更快的理解和掌握粗浅的知识技能，从而促进幼智力的发展。

游戏是学前阶段最基本的一项，游戏创造了幼儿的智力开发。游戏可以让幼儿体验到快乐，同时也能促进幼儿的发展，只有幼儿是快乐的，才有可能主动，积极参与活动，从而获得良好的发展。然而游戏作为幼儿的一项基本活动，是一种有目的、有意识，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动，儿童社会行为的途径之一。

尊重幼儿的自身的发展特点

好动是幼儿的天性，长时间的呆坐不动或保持同一动作、姿势会使幼儿感到疲劳和厌烦。而在游戏时，幼儿可以自由交换动作、姿势，可以多次重复他感兴趣的动作锻炼，而且使中枢神经是同的机能状态调整到最佳水平，从而避免厌烦和疲劳，感到舒适愉悦，促使身心健康。

孩子们喜欢模仿，拟人化心理特征明显，家长可以用拟人化的游戏满足孩子的心理需求。有挑食的现象，许多孩子不愿吃蔬菜。我们可以讲、看或者把可爱的小兔请回家，让孩子与小兔共同游戏中观察它是怎样津津有味地吃萝卜的，请孩子模仿小兔萝卜，这样的活动更能引起幼儿的兴趣。

重视游戏对幼儿发展的价值

游戏使幼儿能充分发挥想象力，创造力的活动。它有利于体现幼儿的主体性，然而我们进行游戏活动时大多是教师辛苦准备材料，然后带领幼儿游戏，孩子总是被动的充当服从者和执行者，这种做法抹杀了游戏的一部分重要价值。游戏的价值并不是体现在“玩”的过程中，在准备游戏时，游戏已经开始发挥它的教育价值了。

教学中，鼓励孩子尝试自己想出办法，让他们尽情的体验成功。孩子参与游戏的准备，可以使游戏更好的满足孩子的心理需求。更直接的体现孩子的意愿，更强烈的激发幼儿参与游戏的积极性和培养其自信心。

为幼儿创造多样化的游戏活动

幼儿对周围的一切事物都感到好奇，因而好问、好探究，这是幼儿与生俱来的特点。我们要抓住幼儿这种心理，尽可能创造条件，为孩子设置各种游戏活动，当为孩子提供了拼插玩具时，他能搭出幼儿园、立交桥、商店、游乐园。当你为孩子准备好橡皮泥时，他能捏了各种各样的人物动物;当你为孩子准备剪刀、浆糊时，他能拼出各种你想象出的美丽图案。他们在游戏中主动积极，快乐、无拘无束的发挥着丰富的想象力，构建这属于他们自己的五彩斑斓的童话世界。

游戏时幼儿的基本权利，我们应努力为幼儿创造游戏条件，鼓励幼儿在游戏中运用多种感官，动手动脑，探究问题。并引导孩子用恰当的方式表达，与家长交流探究，帮助他开拓思路，更好的感知、创造。

游戏是幼儿的基本活动，那么教师在幼儿的游戏中应扮演一个什么样的角色呢？

教师要学会做一个旁观者

对于幼儿自发的角色游戏，幼儿在游戏中是主体，同时也是主导，他们能自己发现问题并学会解决，会发现角色，会分角色，会进行游戏并将之丰富化，具体化。这都是幼儿平时的亲身经历和体验而进行的模仿活动。而此时老师要学会做一个旁观者，尽量不去打扰幼儿游戏的正常进行，为他们创造良好的游戏氛围。

教师是儿童游戏的引导者

首先，教师要发挥主导作用，给学生必要的组织和指导，让学生带着明确的训练目的和要求完成训练，教师对学生的完成情况要进行检查。

其次，要发挥学生的主体作用，让学生充分调动自己所学的幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园教学法、音乐、美术、舞蹈等相关知识和技能。

另外，充分利用一切可以利用的机会，把训练和实用结合起来。

孩子在遇到困难和挫折时，还不会自己去解决，需要求助，需要教师的正确引导，帮助孩子树立信心，初步学会自己解决一些简单的小问题，逐步提高幼儿解决问题的能力，减少小伙伴之间的摩擦，引导他们学会和其他小朋友一起游戏，用礼貌的语言和行为进行交往，使幼儿知道小朋友之间要有好相处，在有好 欢乐的氛围中学会共同游戏。

教师游戲中要以童心观察幼儿

老师不能按常理来组织幼儿某些看来不好的行为，而应该像幼儿一样体验他们的乐趣。只有这样做，才能体验到幼儿的真实感受，才会真正理解幼儿，从而更好的引导和教育幼儿。

总之，在幼儿园的教育中，要贯彻“以游戏为基本活动”的原则，必须正确理解“幼儿的基本活动”。所谓“幼儿的基本活动”包括两层意思：第一，是指在一日生活中除满足基本生存需要的活动之外发生次数和所占时间最多的活动;第二，是指对活动主体的生活与成长具有重要的影响的活动。在幼儿的生活中，游戏正式是具体两个方面的活动之一。

在教育教学中贯彻幼儿园“以游戏为基本活动”原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现。在实践中，我们真正的感受到：在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”、“我要学”而不是“要我玩”、“要我学”。因此，幼儿的身心总是处于积极主动状态。在幼儿游戏中，幼儿往往按自己的意愿决定游戏材料、游戏伙伴、游戏内容盒方式方法;教师只根据游戏需要时适当介入游戏。在游戏中，幼儿通过模仿和想象，创造性反映现实生活，他们往往能将游戏材料，“一物多用”。当然，把游戏作为幼儿园的基本活动，并不是说游戏时万能的，强调游戏时幼儿园的基本活动，也并不是要否定或取消其他活动。

（作者单位：陕西省宜川县第二幼儿园 ）