高中英语支架式阅读教学模式探究

巫莉 张立光

1. 引言

長期以来，人们一直认为英语阅读是听说读写四项语言技能中最为重要的一项。新《英语课程标准》对高中英语阅读能力提出了这样的要求：（1） 能识别不同文体特点;（2） 能理解阅读文章中各种观点;（3） 能在教师指导下赏析简单的文学作品;（4） 能通过分析句子结构，理解难句和长句;（5） 课外阅读量应累计到36万词以上;（6） 能根据不学生习任务从网络中获取并加工信息。由此可见，提高高中生的英语阅读水平是教学中的一项重任，而目前高中英语阅读教学模式仍停留在“注入式”：教师重点分析课文中语言难点，学生记笔记被动接受。这种教学模式忽略了学生的主体性，不利于学生积极性的调动和求知欲的激发。而建构主义学习理论强调以学生为中心，学生主动建构知识。根据不同学生自身差异，教师在其学习过程中搭建 “支架”，充分发挥学生主观能动性，提高英语阅读水平。

2. 支架理论及其基础

支架（Scaffolding）一词最早出现在建筑领域中，原指建造房屋时临时搭建的脚手架，完工后，会撤掉这种支持。支架也可以形象地用来描述一种有效的教学方法：当学生无法独立完成学习任务时，教师和同伴可以给予一定的帮助，促使学生顺利完成学习任务。支架理论开始于20世纪50年代，由布鲁纳（Bruner，1960）提出，他认为儿童在开始学说话过程中，父母会本能地提供一些语言结构和语言暗示来帮助他们学习语言。伍德（Wood，1976）认为支架是由年长的或更有经验的成年人给与年轻学习者的帮助和支持。支架可以是信息、语言、情景或知识，还可以是涉及情感态度和学习策略等方面。

最近发展区（Zone of Proximal Development）指学习者独立解决问题的实际能力水平与通过成人指导或更有能力的同伴合作解决问题的潜在发展水平之间的距离。这一理论由著名的前苏联教育学家列斯·维果斯基（L·S·Vygotsky）提出，是支架理论的基础，已经被广泛地应用到教学实践中。在教学实践中，我们不难发现学生要想到达潜在发展水平，仅仅依靠自身的能力水平是很难实现的。这就需要一些辅助性的指导与帮助：教师可以依据学生的“最近发展区”，选择合适的教学内容和恰当的教学程序，再根据支架理论合理的设计教学活动的各个环节，以使学生顺利完成学习任务，到达潜在的发展水平。

3. 支架式教学模式在高中英语阅读的应用

3.1支架式教学模式

支架式教学模式切合了“自主、合作、探究”这一新的教育理念，它是一种新的建构主义教学模式。根据建构主义的四要素——情境、会话、协作和意义建构，可以这样理解支架式教学（Scaffolding Instruction）：学生是知识的主动构建者，而教师是指导意义构建的辅助者，教材内容就是学生意义构建的对象，媒介是被用来会话交流、协作学习、创设情境的认知工具。欧共体“远距离教育与训练项目”有关文件指出，“支架式教学应当为学习者对知识的理解提供一个概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。这就提示我们在高中阅读教学实践中，应引导学生将复杂的英语阅读任务化分成多个难度适中的小任务，从而达到对当前阅读篇章全面而正确的理解，最后完成对知识的意义建构。支架式教学模式包括搭建支架、设置情境、自主探索、合作学习、效果评价这五个步骤。

3.2支架式教学模式在高中英语阅读的应用

（1）搭建支架，明确学习目标

在支架式教学模式中，教师首先要考虑的因素是学生的“最近发展区”，以学生的实际发展水平为基础，以学生的潜在水平为目标。然后依据学生的“最近发展区”构建概念框架。高中英语阅读涉及到的概念框架之一就是学习目标，教师通过对学生情况的分析，结合教学内容和课程标准，制定合适的教学目标。课上通过多媒体展示，让学生明确学习目标。

如人教版必修2 《Unit 4 How Daisy learned to protect wildlife》，本单元的中心话题是保护野生动植物，这篇阅读文章是该单元的核心，它介绍了一位名叫Daisy的女孩在梦中经历了一次奇幻的飞毯旅行。文章通过描写Daisy和非洲象、藏羚羊、猴子的对话，让小女孩明白野生动物生存状况日益险峻，意识到了要保护动物。对于刚上高一学生来说，一方面他们很熟悉保护动物这个话题，能够很好的激发学生的学习兴趣;另一方面学生还没有完全掌握英语阅读技巧，某些知识点理解起来会有障碍，这就需要教师进行引导，在学生最近发展区搭建合适的支架。通过多媒体展示，让学生明确本课的学习目标：a. 学生能够掌握与保护野生动物相关话题的常用词汇和短语;b. 学生能够灵活运用略读、精读及根据上下文语境猜词策略处理文章;c. 学生能用英语与他人谈论保护野生动物的话题;d. 学生能意识到日益恶化的野生动物的生存环境和保护野生动物的重要性和必要性。

（2）设置情境，激活学习动机

在高中英语阅读教学中，支架的搭建通常在情境中进行。教师通过创设一定的问题情境，引导学生切实进入到情境中，积极思考问题，激发学生兴趣，自然导入新课。例如人教版必修2第4单元阅读的导入环节，教师先通过大屏幕播放一组生存状态良好的动物图片，然后教师开始创设情境：Good afternoon， everyone. My name is Tom. I am an excellent animal expert. Do you like the pictures on the screen？ Do you think they are very happy？ Yes， we can see they enjoy their life. But not all the animals are like them. I am an animal expert， so I often listen to animals and can understand what they are saying and their feelings. Now please look at the other pictures and guess what they are trying to say. I would like you to write down one sentence to help them express their feelings. For example， the elephant in the first picture may say， “Where is our habitat？”

在該导入环节，教师创设情境，组织了一次讨论“濒临动物心声”的活动。教师扮演了一名优秀的动物专家的角色，通过前后两组动物生存状况的图片的对比，让学生感同身受，激发学生学习动机，让其积极地参与到猜测“濒临动物心声”的活动中。表达心声只需要一句话，难度不大，照顾到了英语基础不好的学生，这有利于激活全体学生的学习兴趣和学习动机，激发他们对野生动物生存环境的关注，为后续更好地进入主题阅读和讨论活动作了很好的铺垫。

（3） 合作学习，培养交际能力

教学进行到一定阶段时，学生的独立学习任务已经基本完成，但有些任务还需要在小组协作的基础上完成对概念全面而深刻的理解。在合作环节中，学生之间互为“支架”，要求师生互动，生生互动。如本文的另一条主线是主人公的情感变化，教师将全班学生分为6组，以小组为单位进行合作学习，总结出Daisy在三个不同地方看到三种动物不同的生存状态时的感受，并说明理由。这部分的设计既可以帮助学生再次理清文章的整体结构和文本内容，又可以引导学生分析处理文本信息。通过小组合作，减轻了任务的难度，小组成员可以相互交流，互帮互助，共同提高。

最后，教师提出两个问题进行小组讨论：What problems is wildlife facing？ How to solve the problems？要求运用文章中所学的重点词汇，随即学生开展了激烈的讨论。小组合作学习大幅度地增加了学生使用语言的机会，当遇到不会的词汇和错误的表达时，同伴或教师都会及时修正，这就使有限的课堂教学得到了最大的扩展和延伸。

（4） 效果评价，增强自信心

在高中英语阅读教学中，教师不仅要对学习结果进行终结性评价，还要对学习过程进行形成性评价。通过学生的自我评价和小组成员之间的互评，学生能够体会到学习英语的快乐和自信，能增加自我效能感，更好的认识自我、完善自我。

3. 结束语

本文主要论述了支架理论基础，重点介绍了支架式教学模式在高中英语阅读教学中的各环节的应用。因此，在高中英语阅读中，教师很有必要给学生提供合适的支架来支持他们的学习活动，当知识内化形成一定的能力，支架可以逐步撤离。支架式教学模式的“支点”通常以问题形式出现，激发学生在问题情境中的激情，通过学生独立探索与合作学习，找到解决问题的方法，让学生在思考过程中完善思维体系，将知识内化为自我能力。

（作者单位：吉林师范大学外国语学院）