把握文体特点，落实语用

曾英瑜

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：小学语文是学习语言文字运用的学科。这种提法明确了小学语文必须教学生学习语言文字，解决了语文的工具性与人文性之争，使学科视界更开阔，教学行动更理性而科学，从而真正兑现新课标的愿景：让学生学习好语言文字运用，提高语言文字运用能力。

关键词：情感；求异；笔盘

语文教学的核心目标是引导学生“学习语言文字运用”，学习的途径主要是“实践”，学习的方法和效果则往往是“综合的”。因而，把握文体特点，落实语用，亟待教师对语言文字训练点的选择要准确，要有针对性。下面笔者尝试用把握文体特点的“情感妙点盘活语用”观点理解语文新课标中的“语用”，从而实施语文教学。

一、巧引情感悟“语用”

心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”把握文体特点，紧扣情感妙点，找准语言文字训练点说得简单，其实做起来实属不易，要求教师用心地研读文本，细细体会，根据学生的年段特点、教材的特点来寻找训练点。例如，对低年级的学生来说，语言文字训练的重点应是五好，即识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。识字教学必须科学化，必须按照汉字科学讲解汉字，遵循汉字系统规律教学汉字。如学习古文中的“君”字，可先引导学生用“象形、指事、会意、形声”构字方法分析字形，系统识字：“尹，甲骨文■像手执权杖，表示握权执政，管理事务。①造字本义：发号施令，执政治国。本义只见于古文，后来甲骨文■加■（口，命令），另造“君”代替。②名词：主政者，最高统治者。词语：君临，君权，君王，君主，君临天下；而金文■、■将甲骨文的手和权杖■连写成■。篆文■承续金文字形。古人称使用带刃的木制武器的首领叫“帝”*；称手持特大战斧的首领叫“王”*；称文治天下的首领叫“君”；称头戴金冠之王叫“皇”*。③名词：有德性的人，对人的尊称。由此体会出古文以‘夫子对应‘君，礼貌而得体；引申‘君子——君子动口不动手、‘有理走遍天下，无理寸步难行，接着请学有余力的学生谈谈自己对引申义的见解，教师补充相关的生活实例，喻理与情，从而达到识字写字、阅读、习作教学相融共长，“认知”“情感”与“语用”携手并进，有利于学生整体语文素养的提升。

二、畅读求异妙“语用”

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”《义务教育语文课程标准》也提出，教师不应只做教材忠实的实施者，而应该是教材的开发者和建设者。把握文体特点，紧扣情感妙点，在语文教学中学习和运用语言文字，必须同时伴随着百科知识的学习与掌握，认

知水平的历练与提升。对于中年级学生来说，语言文字训练应该更加注重围绕听、说、读、写开展语文教学活动。“听”，要培养倾听的习惯，大胆提出疑问与他人讨论；“说”，要能说得清楚、完整、具体；“读”，要注意朗读的方式与层次。特别是自学性朗读，在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读、读出感觉，读出味道、读出情趣；留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。语文综合性正是从语言文字学习与运用“本分”角度必须设定的，是实现与提升语文教学效益所必须注重的语文特性。

三、巧练笔盘活“语用”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“前言”部分指出：“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础。叶圣陶说：“‘语是口头语言，‘文是书面语言，‘小学语文就是儿童语文——基础的语文训练，只是语文学习的启蒙阶段。

1.趣味先导

汉字如花，汉字有韵，每个汉字都包含着张力，富含情感妙点。科学地安排语言文字训练，既营造出彰显汉字张力的学习乐趣，又能促使学生乐于表达。小学语文教学不仅要把识字、写字教好，还要教体验，让学生享受阅读的乐趣，读后画出觉得该记住、该思考的语句，想象入境，换位入情，进而积累妙语佳句，为表达打下坚实的基础。如学习《大家都快乐》一课，课前先引领学生感受到活动的快乐，再顺势引导学生由说到写。“ 玩，更 ，不仅可以 ，还能 。”从学生生活实际出发，唤起了学生对已有生活体验的回忆。倾听着学生的交流，绘声绘色，学生的想象力极其丰富，学生的眼中有一个充满童真童趣的生活。围绕文体的情感支点，教师在教学中不断地引导学生在知识的海洋中畅游，积极发挥孩子的创造才能，使之学习生活变得充实又快乐。

2.彰显汉字魅力

（1）巧练句式

中国汉语文化博大精深，语言文字的运用有着很深的奥妙，一句话为什么这样说？好在哪，为什么不能换一种说法，不好在哪？一句诗为什么要用这一个字，为什么不能换一个字。作为教师，一定要在课堂上进行分析，帮助学生在语境中掌握语言文字的运用。在教学中，笔者经常带领学生拽住文体的情感妙点分析文章或诗词中词句的运用，如：老师或学生根据语境需要，即兴表演，学生认真观察后学着用“陈述句”“感叹句”“疑问句”“设问句”等句式畅所欲言，引导学生感受语言运用的不俗之处。

（2）妙笔生花

从语用学的角度看，语言文字理解力实际上主要是语境理解力。因为人在实际的生活与学习中，阅读与交际都基本是动态的，语境基本是以“活”的方式呈现在學习者或理解者面前，只有形成了语境理解力，才算是真正具有语言文字理解力，当然才有可能形成语言文字运用能力。在练笔“小动物”后，顺势推出“写你的头”，学生看到题目都乐开花，乘势扣住问题的情感支点引导讨论如何围绕着中心词描述写。在探究“快乐金点子”时因势利导至“妙笔生花”，写自己最熟悉、最想诉说的内容，尽情表达，尽兴而写。那一篇篇感人肺腑的习作在心灵告白中展现生命风采，“语用”植根习作“乐土”。

总之，在小学语文教学中把握文体特点进行情感教育是一个不容忽视的任务。语文课，最高的境界还是“言意兼得”，既学习了语言文字运用，同时也把握住文本的人文之美，体会到文字的内涵。要想实现这样的目标，就要求我们在选择语言文字训练点时要“巧”，也就是巧妙地将“得言”与“得意”结合在一起，在把握文体特点的基础上，让“情感妙点盘活语用”绽放异彩！

参考文献：

何自然，冉永平.新编语用学概论.北京大学出版社，2009-09-01.

？誗编辑 赵飞飞