促进小学数学课前预习的有效策略

冯雪林

小学数学课前预习是学生学习数学的首要环节，是沟通教师“教”与学生“学”之间的桥梁。学生养成良好的课前预习习惯，对课堂教学效率的提高、学生自学能力的提高，乃至对学生独立自主的性格的培养等都有举足轻重的作用。

小学数学课前预习的现状

目前，很多教师并不强调课前预习，尚未体会到课前预习的真正价值。学生在预习习惯养成方面存在的问题有：

預习意识不强。主要体现在：学生预习作业完成情况不理想；部分学生不能自觉、按时、保质保量地完成作业；在学习生活中，不能很好地倾听他人的意见，学生主动探究、获取知识的意识不强。

预习能力不高。大部分学生只是认为数学课前预习就是看看下一节新课上什么内容，并没有积极主动地和已有知识联系起来，在课堂上不能提出有价值的数学问题；对存在的疑惑并没有积极主动地去探究思考。

预习态度不明。教师对学生预习的要求不明确，对预习方法缺少指导，学生不知道怎么预习。教师对学生预习情况没有及时检测、没有根据学生的预习情况组织教学等，影响了学生的积极性，认为预习与不预习效果差不多。

小学数学课前预习的策略

提高数学课堂教学效率应体现在每一个教学环节中，课前预习是第一步，教师了解学生的预习情况、知道了学生的基础、存在的疑惑，可以帮助教师更好的确定教学的重难点、精心设计教学内容和合理安排教学进度，课堂上有针对性地组织教学，使全体学生积极地投入到学习中去。我认为可以从以下几方面指导学生学会小学数学课前预习。

1、预习方法：操作实践。小学生的思维与动作有着密切联系。加强动手操作，可以发展学生的空间观念，提升学生的数学思维能力。直观形象是小学生思维的主要形式，动手操作和各种实践活动下，学生主动积极地获取知识效果明显。

在认识长方形和正方形时，一方面让学生通过看一看、量一量、比一比的活动探索和发现长方形和正方形面、棱、顶点的特征，另一方面，安排长方形、正方形表面展开图，引导学生在剪一剪、折一折的活动中实现几何体与展开图之间的相互转换，通过课前操作，让学生对图形从熟悉到陌生，又从陌生到熟悉，产生认识冲突和新发现，建立初步表象，感知基本特征，为课堂节约教学时间的同时对图形有了进一步清晰的认识。

2、预习方法：调查活动。数学与日常生活联系紧密。学生有一定的生活经验，能发现生活中的问题、理解问题并且解答问题，使得数学问题从生活中来又回归到生活中去，感受到数学就在我们身边，学习数学是很有趣的，体会到数学是很有用的，增强学好数学的信心。因此在教学中，教师要善于利用课前预习开展一定的调查活动，让学生在课前通过搜集有关材料，帮助学生学习和掌握新知。

例如“年、月、日”的教学，这个内容看似简单，与我们的生活密切相关，但是对于学生要系统地掌握而言，单凭教师课堂上的讲解，不仅学生掌握不了那么多的知识点，而且也会使学生产生学习厌倦，对所学内容感觉枯燥乏味，没有了学下去的兴趣。因此可以通过课前让学生进行预习，布置了下面的预习作业：

（1）学生记录自己以及家人、朋友的生日，并在今年的年历上标记出来。

（2）通过观察年历，你发现了什么？将你的发现记录下来。

3、预习方法：尝试练习。在尝试中学习，在尝试中思维，在错误中获得新想法，有利于学生探究精神的培养。课前尝试作业为学生的学习提供了平台，有利于提高学生探究学习的积极性。预习中首先可以从书本出发，让学生先从例题着手进行尝试学习，难度不必太高，先从最基础学起，循序渐进。在小学数学课本中一般内容是伴随着答案或者是思路一起出现的。预习时尽量不要看着答案的同时进行解答，这样无法做到使学生掌握知识，更容易使学生造成似懂非懂的状态，这严重影响学生学习能力的发展。相对较好的方法就是学生要在自己尝试解答之后再与课本上的方法对照，并对错误进行一定的研究改正。

如：在小数除法的计算中，循环小数的计算相对比较繁杂，如果在课堂上花过多的时间进行计算，那么一节课所教内容就会被耽误，在冗长的计算过程中，学生会对新授的知识感到厌烦，没有或者减少了对于学下去的欲望，因此在正式教学前，可设计如下的预习作业：

（1）计算 8.45÷5 20÷3 2.7÷11

（2）通过完成上述计算，你发现了它们的得数有什么特点？你能发现什么规律吗？

（3）尝试计算23÷11，并仔细观察商符合什么规律。

在尝试的过程中，学生对于新知识有了一定的熟悉度，当解答成功时，成就感也会随之而来，这也就促使学生想在接下来的课堂学习中利用自己已经掌握的技能去解决更多的问题。

课前预习是课堂教学的第一步，更是学习者独立自的探索学习的第一步，它不仅是让学生有了学习的心理准备，更是让学生在自主的探索过程中，获得对数学知识最初的感悟。因此，在数学教学中，应对课前预习做出应有的重视，师生共同脚踏实地地抓好课前预习，教给学生有效的预习方法，使学生养成良好的预习习惯，真正做到学会学习。

（江苏省昆山市大市中心校）