阅读教学与口语交际的整合初探

张艳

《义务教育语文课程标准》中关于口语交际的解读是要求学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。加德纳的多元智能理论认为，语言智能、人际智能体现在教学过程中就是要培养学生的口语交际能力。笔者认为，学生训练口语交际能力最有效的途径就是“阅读教学与口语交际的整合”。下面笔者就“阅读教学与口语交际相整合”的想法与同仁交流。

一、口语交际现状分析

当前教学中很多教师只看重学生的学科分数，认为口语交际可有可无，重视度不够；部分教师重视学生的书面表达，忽视学生的口语交流。在口语交际中很多老师重视孩子如何说，说得怎么样，评价也是評价了说的同学，很少关注学生听的效果，是否认真听了，是否听明白了。这些教学策略都违背了语文课程标准的精神，直接影响了学生口语交际能力的形成与提高。

学生的口语交际现状也令人担忧。有的学生很擅长写作，写的作文洋洋洒洒，但是让他在人前再说一遍，往往说不出来，像这样能写不会说的情况并不代表学生胆子小，怕开口或者性格内向，而是充分说明孩子口语交际的心理还没有形成，想说没有胆。在平时口语交际中，我发现我们班级中的孩子明白一件事情的是非曲直，却因为口语交际的词汇储备不够，而说不出来。口语交际需要学生之间、师生之间双向互动，除了要让学生会说，还要让学生会听，而现状是很多孩子不认真听，造成交际时无话可说。

二、如何实现整合

笔者以苏教版小学语文第六册《雪儿》为例，谈一谈如何进行阅读教学与口语交际的整合。

1.依托课标，让阅读过程响起口语交际的节拍

从语文课程标准制订的低、中、高年级详细的目标来看，课标中就已经明确提供了进行口语交际与阅读教学整合的途径和方法。

研读课标不难发现，立足语文课堂进行口语交际实践，提升学生的口语表达和交际能力，主要可以通过“学讲普通话，认真倾听，了解课文和他人的话，复述课文内容或转述精彩情节，讲故事，与人交谈讨论”等方式进行。“别人的讲话、概括故事大意、精彩情节、小故事、感兴趣的见闻、自己的意见”这几个关键词给出了口语交际的内容和评价的标准。“自信、认真、积极、自然大方、有礼貌”等词语则隐含着关于“情感态度与价值观”的目标，也是一个重要的德育目标，这也可以作为教师在执行具体引导和评价时的重要参考。

2.先学后教，让语文课堂律动口语交际的节奏

语文课堂教学对促进学生的口语能力发展有独到之处。语文阅读教学中的焦点是课文，在语文阅读教学课堂中除了师生互动、

生生互动，还有师生与文本的互动。当学生在谈论文本的时候，会自然地引用文本中的语言，丰富和发展自己的语言。课文，可以看作特殊的文学作品，是学生学习语言表达的良好范例。《雪儿》一课教学中，学生初读课文以后，我出示第一个自学指导：在雪儿与我相依相伴的日子里，我是怎么对待雪儿的，请你轻声读一读2、3、4、5自然段，边读边想，用横线画出有关的句子。在学生充分自学以后，我出示第二个自学指导：结合所画的句子，用“当 的时候，我 。”的句式，连贯、具体地说一说我是怎么对待雪儿的，最后在小组中交流。同时要求孩子认真聆听组员的发言，你最欣赏组内哪位同学的观点，可以学习借鉴，让你的答案更加完美。如果你这一组有哪位同学说得还不够好，小组的成员一起帮助他，让他汇报的时候也能自信地举起小手。

在这个环节中，课堂发言就是“竞争”，意见相左就是“冲突”，小组讨论就是“合作”，修改错误调整发言就是“调适”。竞争、合作、冲突、调适就是交际中最常见的情境，如何应对，正是学生需要学习的。

3.挖掘空白，让思维空间碰撞口语交际的火花

课堂上教师要善于对教材进行“二次开发”，调动学生“思维的参与度”。

在尊重教材的基础上，教师要超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源。在《雪儿》的教学中，学生第二次自学后，笔者将学生的发言改成了一首小诗。诗句内容上和课文差不多，形式上却有一定的改变，这样做就激活了学生的思维。

学生借用课文中人物的视角，体验文中人物的情感，沿用文本的逻辑，使用文本的语言，实现文本与师生的自身经验、情感的碰撞交流，激发孩子交流表达的欲望，同时两次的自学准备还提供了表达的范式。语文阅读教学与口语交际的结合，是有其自身存在的充分理由的，前提是我们的语文老师必须有一个清醒的认识，比起其他课堂，我们更致力于学生语文素养的提升。口语表达能力是个体语文素养的重要组成部分。在这个环节教师成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”的口语交际环境，让学生的心智和心灵能自由自在地飞翔。

口语交际能力的提升有着极强的内隐性，需要教师不断更新教学策略与形式。学生口语交际能力提高的背后是合作意识、交流能力、理解能力、思维水平的共同提升，这无疑与阅读教学的目标不谋而合。口语交际与语文阅读教学这两者之间可以形成一种互惠互利、共同发展的良性互动。

参考文献：

顾晓光.小学语文口语交际教学初探.小学时代：教师，2011（9）.

编辑 赵飞飞