应用型本科院校俄语专业基础阶段学生口语表述技能的培养

项目来源：黑龙江省高等教育教学改革项目中教改项目《俄语专业基础阶段实践课教学的改革与实践》部分成果。课题编号：JG2014010684

摘 要：语言产生的最终目的是为了进行有效的沟通与交流。提高俄语专业学生的语言表达能力是外语教学的出发点和最核心任务。因此，在俄语专业基础阶段，教师要强化学生语言基本功中口语表述技能的培养，帮助学生克服心理障碍，课堂、课下采用多种方式方法进行各种形式的言语表达技能训练，使学生在基础俄语教学阶段打下良好语言基础并收到理想的效果。

关键词：基础阶段；口语；表述；技能

中国和俄罗斯是睦邻，俄罗斯与中国边境线绵延4300公里，其中与黑龙江省接壤边境线长达3000多公里。现今，中俄两国无论是在政治、经济，还是科技、文化方面的交往都在日益增多。2013年，习近平总书记提出建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的战略构想，为中俄两国贸易更上新台阶提供更好的历史机遇，在此背景下需要更多的通晓俄语的贸易人才为之服务。与此同时，对应用型本科院校俄语专业教学提出更高的目标与要求，作为俄语专业主干课程之一的口语课，教学改革也迫在眉睫。

一、口语表述在专业基础阶段的重要性

大学专业外语教学的任务是培养听说读写译全面发展、口笔译实践能力兼备的外语人才。2015年，我们根据我校应用型本科人才的本质特征，结合高等学校俄语专业俄语教学大纲和社会需求与学科发展的需要及黑龙江对俄的贸易优势，制定符合我们专业特质的人才培养方案，即：培养具有扎实的语言基础和基本技能，宽阔的国际视野、较强的语言综合运用能力和实践能力，熟悉中俄文化和对外交往礼仪，了解语言国的国情的应用型俄语专门人才。可见，在专业基础阶段，突出学生听说读能力，尤其是口语表述技能的培养是我们当今教学面临的最主要任务。外语教学是一项师生互动较强的一门教学活动，口语表述技能的训练一直伴随四年的教学全过程，同时与其它基础和主干学科紧密相连，如果在基础阶段基础打得不牢固，会直接影响高年级专业课教学，甚至影响到就业面试时的口试成绩。在基础阶段，学生只有打下良好的基础技能，流利而准确的表达所思所想，到接续的年级中逐渐才能从技能转变为应用能力，为毕业后从事翻译工作奠定夯实的基础。

二、俄语专业口语教学面临的问题

几年来，俄语专业课的教师一直在探索俄语口语课的教学改革，从多年教学经验和学生参加全国俄语专业四级考试的成绩和通过率上看，相比语言技能运用和阅读成绩，口语表述和写作技能的培养还有些欠缺，主要表现在以下几个方面：

1.基础阶段学生的零基础

我专业目前有在校生近百名左右，每个学年平均学生28名。这些学生来自全国各地，其中98%的学生在中学学的是英语。近几年，黑龙江省和俄罗斯接壤的市县中开设俄语课程的中学数量在减少，黑龙江俄语高考生人数有逐年下滑的趋势。生源的减少，熟练而熟悉的英语单词的干扰，在初始阶段，在口语表述过程中，经常是英语单词优先跃入脑海。

2.俄语语法的复杂性

俄语对于新大一新生是既陌生又有些畏惧的一门语言。对于从字母学起的零基础的学生来说，在短时间内能培养语感，构建词汇和语法体系，熟练运用所学的词语表达日常话题，是基础阶段专业俄语教学面临最大的挑战。再加上俄语语法体系中变化较多，如名词的单、复数变化；动词的变位；形容词与名词的性、数、格的一致和一些其它变化，使新入学的学生大部分同学无从下手，一片茫然，渐渐失去对学习的兴趣。

3.口语教材匮乏

相比丰富的英语口语教材，适合零起点、俄语专业口语教材很少，选择性较小。现有教材已出版多年，很多话题略显陈旧。

4.畏惧心理

在俄语教学初级基础阶段，学生掌握的单词与语法都是有限的，在规定时间内、给出规定话题，学生往往无法在较短时间内完成信息的收取、筛查，并组织成句，再加之，总害怕出错、出丑，于是造成了基础阶段学生听和阅读技能水平远远超过口语表述水平。

三、提高俄语口语表示技能的有效途径

“说”是人们言语交际能力的重要组成部分，流利而正确的表达，才能有效地进行沟通，同时，口语表述又与听、写、译其它技能紧密相连。在外语教学中，针对我校学生的基础情况，我们在采用传统外语教学方法的同时，也提出并实践着一些新的教学方法。其中俄语基础阶段传统教学方法有：（1）课堂前提问：课堂前5-10分钟的日常提问，话题围绕当天的天气、最近的心情。（2）新闻复述：教师讲述最近的国内外大事，其中新闻表述训练环节要求课前教师对新闻内容进行严格挑选，生词要有度，较长的新闻主要以学生能听懂为佳，较短的新闻要求学生叙述并进行讨论，日积月累，学生对新闻的套用语更加敏感，掌握了很多新词汇和对新闻句式常用结构表达方法更加熟悉，为高年级参加俄语专业八级考试打下良好基础。（3）背诵、模仿与朗读： 学习外语不能生造杜撰，要想正确的表达，模仿和背诵是关键的第一步。背诵课文或教材中常用句型、套语、俗语与成语等，以便在日后遣词造句中积累“素材”。除此之外，我们在口语教学中还特别注重以下几点方法的运用：

1、表述方法的搭建

当教师布置一个话题时，学生往往脑子里空空，无从下手，说的句子也是简单句多，句与句之间逻辑性不强，如何使学生不惧口述话题，我们帮学生构建一个逻辑图，即阐述的事物是什么---它的形态及样式----你对它的评价。例如，在一次口头表述中，教师给出的题目为：осень（秋天），在小组讨论中，学生不知从何角度对景物进行描写，于是老师讲解景物描写的步骤：首先要告知大家，秋季的概念，第二要用至少5-10个词或颜色词描写你眼中的秋季色彩和感知，接着描写秋季的自然状态，最后结尾抒发你的态度和感受。逻辑图构造后，学生们踊跃发言，同学们用黄色的、多雨的、忧郁的、干燥的等词语修饰秋季的颜色，此时，教师提示学生可以找近义词或反义词来描写，于是又增加了金色的、五颜六色、忧伤的、幸福的、凉爽的、温暖的等词语；接着口述秋天时窗外的景色，其中一位同学说到：На деревьях пожелтели листочки. Скоро они начнут падать на землю.Вчера мы гуляли с друзьями по осеннему парку. Там солнечно и тихо. Птицы уже не поют. Они готовятся улетать в теплые края.（樹上的叶子已经变黄，很快就会飘落到地上。昨日与朋友徜徉在秋季的公园中，周围一片安静和暖意洋洋，小鸟停止了歌唱，准备飞回遥远的南方）最后，阐述秋季是最美的季节，是一年四季中最爱的季节。通过此例，学生掌握季节的描写。第二堂课及时提问，加以巩固，并仿说我喜爱的季节——春季。课后学生反映口语课再也不是无从着手了，学生们也建立起信心，敢于表达自己的观点。

2.丰富多彩的第二课堂的建立

第二课堂是口语课的延伸。一二学期我们充分利用外教资源，积极开展第二课堂，定期举办外语角，每期一个话题，学生积极参与，课上的内容有绕口令、表演小话剧、唱歌、跳舞，在玩乐中快乐地与外教交流，既锻炼了听力，又提高口语表达能力。

3.赴俄罗斯高校进行语言实践

语言是交际工具。外语教学最终目的是使掌握的听说读写译各项技能转变成能力，利用语言交流，达到沟通的目的。到语言对象国亲身感受俄罗斯文化和深入了解俄罗斯人日常语言说话习惯。参加俄罗斯高校组织的为期一个月或20天的语言强化班和夏令营活动，是学生的口语表述能力大大加强。对俄罗斯文化的深入了解，对国外最新的教学方式的感知与体会，令学生与教师同时开阔了眼界。课堂上，俄罗斯教师的开放而轻松的启发式教学、寓教于乐的方法，图片、视频、游戏、甚至身边的物件都可以成为辅助教学的材料，使学生们连上近4个小时的课也不知疲倦。俄罗斯课堂师生都是主角，教师丰富的身体语言，夸张的表情，板书的图文并茂，话剧、歌曲、积极引入课堂，使枯燥的内容一下赋予生命力，变得鲜活起来。课上话题更加注重实用性，如：购物、打电话、给话费充值，去银行办理业务。下课后，学生就可以去实践，到超市购物，到电话亭给手机卡充值，语言一下“活起来”。课下的参观神职学院与教堂，了解俄罗斯宗教文化和在此处亲自动手做和品尝传统美食-薄饼；游览阿穆尔大桥，金角湾，参观博物馆；在民俗博物馆做手工泥塑；与俄罗斯大学生、志愿者一起彩排与组织晚会。学习、参观、购物，每个环节都是零距离接触俄罗斯文化和学习的最好机会，一个月间，学生语言应用能力有所提高。从专业四级成绩看，参加过俄罗斯高校组织强化学习的大部分同学很顺利通过全国俄语专业四级考试。

总之，针对应用型本科院校的人才培养方案，在俄语专业基础教学中培养零基础学生的口语表述技能，并使技能转变成能力，让学生真正做到“我想学”、“我会学”、“我能学”以及养成善于表达的能力是一项师生共同完成的一项教学任务，需要听力、精读、语法课等课程的相互支撑。教师在使用传统教学方式同时，还要积极探索新途径，更好培养学生正确运用语言完成交际的任务。

参考文献：

[1]那純志.言语能力培养与词语教学格局.中国俄语教学 1995.2

[2]吕慕樵.俄语基础阶段口语教学.中国俄语教学 1989.2

作者简介：汤洵，黑龙江工程学院外语系；研究方向：跨文化交流、俄罗斯经济