谈初中数学教学中创设问题情境的策略

王素盘

摘要：数学本身的枯燥无味让学生对学习数学不感兴趣，创设一定的教学情境，既能激发学生的学习兴趣，又能助于学生理解掌握数学知识。在初中数学教学中根据不同的教学内容，结合学生的自身特点，用多种教学手段创设问题情境是打造高效课堂的一种途径。

关键词：数学教学 创设情境 兴趣 教学手段

所谓问题情境是教师以问题作为教学的出发点，根据教学内容，从学生实际出发，创设有思考价值的问题式悬念，以激发学生的求知欲望。他们往往选择一个或几个引人入胜而又不复杂的情境，让学生进入一个个崭新的天地，以情境创设为契机，以问题为纽带，以师生积极互动为特点，引导学生主动质疑、探究、实施“情境引导探究”，因此，创设数学问题情境是掌握知识，形成能力，培养创新意识的源泉。

一、数学典故创问题情境

把历史典故引入数学课程，将学生置身于历史的氛围之中激发起他们的积极情感和强烈的学习兴趣，提高认知的内动力。历史上的数学典故有的反映知识形成过程，有的反映知识本质，用这样的故事创设问题情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深对数学的兴趣，提高数学的审美能力。

如在学习“从不同的方向看几何体”一节时，教师给学生出示《盲人摸象》的图片，边让学生复述情节边讲述故事反映什么问题，学生都非常兴奋，教师因势利导引出不同方向看几何体的学习。学完新课后再一起回过头来思考故事的启示，看问题不能看局部，应看全局才能反映事物的真实情况。这样一个持续的问题情境贯穿于整堂课的教学，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用教学知识、解决问题的能力。

二、数学趣题创问题情境

数学总是给人一种枯燥无味的感觉，其实在我们身边有很多有趣的事情或故事中都蕴含着教学问题，利用这些趣事结合教学知识进行教学可以激发学生的学习兴趣。如在教学“平均数、中位数和众数的应用”时，在本节课即将结束之际，我设计了这样一道题，请学生根据自己的收获给教师打个分数，记住一定要实事求是。学生都觉得很有趣，很新奇，用举手表决很快得出汇总表。

[分数＼&79＼&80＼&84＼&85＼&90＼&91＼&92＼&95＼&96＼&97＼&98＼&99＼&100＼&人数＼&1＼&2＼&3＼&5＼&6＼&3＼&2＼&18＼&3＼&2＼&3＼&1＼&2＼&]

现在谁能告诉我的最后得分？通过计算，学生纷纷举手。

学生1：老师您95分（看众数）。

学生2：老师您91.11分（看平均数）。

学生3：老师您92.22分（去掉一个最高分和一个最低分）。

学生4：老师您95分！是中位数，不受最低分和最高分的影响，同时它又是众数。

通过这个问题情境的创设，学生不但很快解决了问题，而且还不知不觉地利用了新知识，创设这样的问题情境，使学生在一种愉悦的氛围之中，学到了新的知识而且感受到学习数学的乐趣。正如赞可夫所说：教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的心理需要，这样教学法就会变得高度有效。

三、生活实例创问题情境

教学来自于生活，又应用于生活，教师在教学中鼓励学生去发现生活中的数学问题，学会运用所学的数学知识解决实际问题，感受数学与生活的联系。如新教材关于“二元一次方程组及其解法”的教学就创设了这样的问题情境：小亮和爸爸于9月初和10月初两次到超市购买食品，9月初，6袋牛奶，12个面包，花30元；10月初，国庆酬宾，一律七五折，还是30元，比上次却多买了4袋牛奶和3个面包。根据打折前后30元所购买物品的数量，能求出打折前牛奶和面包的单价各是多少吗？这个问题情境是学生的生活实例，易于理解，经过一番讨论、有不少学生想出两种方法，一种方法是列二元一次方程组，另一种方法是列一元一次方程。

当学生感到所学的知识就在身边且能够运用时，其兴奋与喜悦是无法比拟的。这不仅有利于学生理解数学问题，还有利于学生体验数学在生活中无处不在，从而培养学生的观察能力和解决问题的能力。

四、实验性活动创问题情境

让学生参加活动的同时体验数学知识的奥秘，通过活动得来的知识更容易进入学生的大脑。如教学“七巧板”时，我先和学生一起欣赏部分七巧板拼图作品。接着建议：大家用七巧板来创作咱们学校的校标，突出我校的内涵并给予命名，好吗？

学生1（形似烛光）：我们组的作品名字叫“希望之光”，它蕴含了我们是学校的希望之光。

学生2（形似帆船）：让我们扬起理想的风帆，让老师的母爱之风吹着我们遨游在知识海洋里。

教师：真是一个个富有诗意的创作，建议课下拼出自己的梦想！

在数学教学中，通过学生动手实验活动创设问题情境，它不但能帮助学生理解所学的知识，还能让学生通过亲身实践真切感受到发现的快乐。

五、课堂互动创问题情境

在教育教学活动中，学生能与教师一起参与其中，做学习的主人，只有在这种氛围之中，学生才能充分发挥自己的聪明才智。在讲“确定平面中物体的位置”一节时，我让横排的学生做x轴，让竖列的学生做y轴，营造出平面直角坐标系，我站在不同位置充当平面內的某一点，让学生表示我站立的位置，再换其他学生，让他们表示其的位置，学生都积极主动，收到了预想不到的教学效果。

（责编 赵建荣）