浅谈如何有效提高农村小学数学的课堂教学效率

汪继征

摘要：农村小学由于地理环境、发展程度的限制，和城镇学校相比，师资力量和教学环境以及教学设备等资源差距很大，而且农村的学生普遍存在着基础知识差、知识面狭窄、反应能力低等特点，导致教师教学的效率大打折扣，耗时、低效成为当前农村小学数学教学存在的普遍性问题。随着新课程改革的不断深入，小学数学教学中还是有很多可以提高的地方。因此，笔者就农村小学数学课堂教学的现状，小学数学教育教学的目的和要求，有效提高小学数学课堂教学的意义和有效提高小学数学课堂教学的措施等几个方面，浅谈一下如何有效提高小学数学课堂教学。

关键词：农村小学 小学数学 课堂教学 教学效率

农村小学由于地理环境和发展程度的制约，教育教学资源匮乏，而且对教育的重视程度不够，使学生的学习受到诸多主客观条件的限制，导致教师教学的效率大打折扣，耗时、低效成为当前农村小学数学教学存在的普遍性问题。笔者就如何有效提高农村小学数学的课堂教学效率，本文浅谈一下自己的看法。

一、农村小学数学课堂教学的现状

（一）教学内容与现实生活脱节

国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生的生活实际，强调学生充分运用已具备的生活经验进行建构性学习。任何学科的学习最终目的都是为了实际运用，数学知识当然也不例外。然而现在的小学数学知识却缺乏实际运用的机会，在课堂上学习的知识仅仅是用来应付考试，没有机会让学生感受数学知识的实用性和趣味性，使得学生往往觉得学习数学知识枯燥无味，甚至认为没有什么实际的用处，从而对数学的学习兴趣索然。

（二）教学活动流于形式

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”然而在实际教学中，有的教师错误理解合作学习、探究学习等现代化教学方法的本质，盲目崇尚一些新异的教学方法，对传统的教学方法却讳莫如深，甚至全盘否定，教学活动流于形式而没有实质意义。学生之间在缺乏问题意识和探究欲望的背景下，被动、无趣地进行“讨论”

（三）教学模式生硬

有时我们会发现，教师课前准备非常充分，采用了多种教学工具和手段，然而如此精细准备的课堂有时却是低效的，究其原因是教师往往只是机械照搬某种教学模式，重形式而轻实质，没有根据自己的教学实际做出有效的调整和改动。在课堂上只是按照既定的教学设计上课，无法对课堂和学生的突发情况进行及时调整，忽视了学生是学习的主人。殊不知教学模式只是一种理论框架，它并不是一成不变的，而是需要根据实际的情况加以灵活运用。

（四）教学方法枯燥

由于受年龄限制，小学生对自身的控制能力相对比较弱，枯燥的学习很难使他们的注意力保持长时间的集中。而在现在很多的数学课堂教学中，由于农村多数小学教学资源短缺，教师往往就是一支粉笔加一根教鞭上完整堂课，有时使用多媒体教学，也只是简单地将黑板的内容以幻灯片的方式直接呈现，教学方法毫无新意，这种满堂灌的课堂当然很难吸引活泼好动的小学生。

（五）教学时间不合理

正因为盲目套用教学模式，为教学活动而活动，所以有的教师不断创设教学情境，反而使学生始终无法进入教学主活动，造成教学无效。有的教师生怕课堂中学生听不懂，没有理解掌握知识，因此，不遗余力地不断重复强调，导致新授时间过长，这样必然占用了课堂上学生练习和巩固的时间。还有的教师因学生违纪犯错，不断批评教育，甚至训斥学生，占用了大量的课堂时间。课堂教学时间的浪费是造成数学课堂教学低效的另一种表现。

（六）忽略学生主体意识

素质教育的重要特点是要使学生主动地学习。因此，教师应努力唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，使学生积极主动地参与到学习活动中去。然而教师教学方法的生硬和单调使得学生的学习兴趣并没有被激发出来，学生只是被动地学习，缺乏参与和合作意识，不能自主探究和积极思考，同时不能自觉地、多角度地反馈自己的学习状况，不善于自我评估，造成学习效率的低下。

二、小学数学教育教学的目的和要求

《小学数学教学大纲》是小学数学教学的

指导性文件，它既是编写小学数学课本和教师进行教学的依据，也是检查教学质量的标准。大纲明确规定，小学数学的教学目的是：“使学生理解和拿握数量关系和空间形式的最基础的知识，能够正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，初步了解现代数学中的某些最简单的思想，具有初步的逻辑思维能力和空间觀念，并能够运用所学的知识解决日常生活和生产中的简单的实际问题。同时，结合教学内容对学生进行思想政治教育。

《全日制义务教育数学课程标准（修改

稿）》（以下简称《标准》）明确指出：义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展；要符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。

《标准》强调：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，又要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，还应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容要贴近学生的生活，有利于学生思考与探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。

三、有效提高小学数学课堂教学的意义

（一）有利于提高学生的学习兴趣

学生了解知识，获取知识的主要途径是课堂学习。高效的课堂教学，不仅能使教师圆满完成教学任务，而且更能激发学生的学习兴趣，甚至学生会不自觉地将课堂学习的热情延伸到课外学习，使学生能够获得较为全面的知识。

（二）有利于促进学生的全面发展

人的发展是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。在数学教学中，学习成绩只是其中的一个方面，而高效的课堂教学有助于学生学习态度、学习方法、学习能力、参与热情、兴趣爱好、思维品质、情感体验等多方面同步发展。

四、有效提高小学数学课堂教学的措施

（一）充分调动学生的学习主观能动性

数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。

（二）因地制宜，采用灵活多样的教学方式

教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。因此，在具体的课堂教学中，采用灵活多样的教学方式，使学生在课堂学习中张弛有度，在愉悦的学习环境中完成学习活动。

（三）处理好教师讲授和学生自主学习的关系

教师要通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生能真正参与到课堂教学中，这不仅能使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验，从而改变传统课堂教学中耗时低效的弊端。

（四）联系实际，合理组织教学内容

书本上所举的例子，不一定符合农村实际情况。因此，教师在备课时，应将所要教授的知识点联系当地实际，合理组织教学内容，这不仅能使学生容易理解，而且也能使学生发现数学的实用性和趣味性。学生在具体实践中，不仅能加深学生对相关知识的理解，使之融会贯通，而且在解决实际问题中，学生能获得一定的成就感，从而更能激发学生学习热情。

（五）合理利用现代信息技术，促进课堂教学的高效性

信息技术的发展对课堂教学产生的巨大影响，是有目共睹的。教师根据实际情况合理地运用现代信息技术进行数学课程的设计与实施，使信息技术与课程内容有机结合，不仅能充分体现信息技术对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，而且为学生提供了丰富的学习资源， 从而使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

（六）认真学习和领会新课改的核心理念，并实践于教学中

在大力提倡和实施新课改的今天，我们大多数教师，尤其是农村教师，由于没有认真研读，学习和领会新课改的核心理念，所以，面对新课改的浪潮，表现出无所适从，不知该如何入手。在具体的教学中，教师往往照搬照抄相关的范例，没有结合当地实情，融会贯通，本本主义，教条主义思想严重。所以，教师只有认真学习和领会新课改的核心理念，并实践于教学中，才能有助于课堂教学效率的提高。

综上所述，随着新课程改革的不断深入，作为农村小学数学教师，我们只有尽快地转变观念，改进教学教法，不断探索，不断创新，结合当地实际，大胆探究出一套行之有效的教学手段，才能更好促进农村小学数学的课堂教学效率。

参考文献：

[1]周玉仁.小学数学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]吕世虎.小学数学教学设计与特色案例评析——走进课改实验区[M].北京：首都師范大学出版社，2003.

[3]李建萍.新课程：小学数学课堂教学如何改革与创新[M].成都：四川大学出版社，2005.

（责编 赵建荣）