在小学数学实践活动中渗透心理健康教育

朱军年

摘要：良好的心理素质是优良品德形成的基础，更是一个人健康成长的标志。在小学数学实践活动过程中教师巧妙运用心理学的原理和方法，在发展他们智力和创造力的同时，帮助学生化解心理困扰因素，优化心理状态，维护和促进学生的心理健康。

关键词：阳光 数学实践 心理健康 爱

良好的心理素质是优良品德形成的基础，更是一个人健康成长的标志。许多实践充分证明，在数学教育活动中，巧妙地将心理健康教育融入其中，不但能促进学生以更好的心态参与数学活动，还能帮助学生形成良好的心理品质。我认为把小学数学实践活动与心理健康教育相融合，主要可以从以下几方面入手。

一、数学教师严谨而不失民主的阳光行动，给学生营造了适宜旳心理环境

教师在小学生眼中有着极高的地位，教师每天都与学生在一起，是他们学习的榜样，其言谈举止、做事方法往往影响着他身边的一大批小学生。数学教师严谨的工作态度，民主的工作作风，往往会给学生留下深刻的影响。这样的数学教师往往情绪稳定，沉稳大方，课堂上、活动中以亲切的眼神关注学生；风趣幽默而饱含激励的话语与学生交流，则多了一份鼓励，少了一份指责，多了一分关爱，少了一分冷漠。这样的教师能给学生一种心灵的安全感，会使他们产生积极、乐观的态度，感染学生形成积极情感，从而使学生在轻松、愉快而活泼的氛围中参与数学实践活动。

二、充分发挥小伙伴的作用，促进学生心理健康发展

小学生之间，因其年龄相近、学习生活的經历相似、心智水平发展的近似、语言相通，以及较为相近的兴趣爱好，小伙伴之间情感交流更容易，在活动中可以起到潜移默化相互帮助、相互教育的作用。在小学数学实践活动教学中，教师可以把一些热点问题拿出来让学生讨论。例如：“数学实践活动中遇到问题怎么办？”“你喜欢什么样的数学实践活动？”“小伙伴遇到了问题，我该怎样做？”“抄袭作业对吗？抄袭作业有什么危害？”“遇到自己不喜欢的教师，我们该怎样做？”等问题，让小伙伴在讨论交流中各抒己见，实现相互教育、相互影响、自我完善，从而使学生在愉悦接纳中学会与人相处，学会倾诉自己的心声。

三、数学实践活动为学生成长与体验数学搭建了平台，提供了机遇

（一）丰富多彩的问题情境创设，有效激发了小学生参与数学实践活动的兴趣和欲望

小学数学实践活动的开展既要遵循小学生的认知规律，符合其心理需求，又要能有效激发小学生参与数学实践活动的兴趣和欲望，意味着教师要将数学实践活动探究的问题预设到一定的生活事件中，创设出含有数学问题的社会生活原型情境，学生在对情境中的事件进行观察、分析的基础上，依据情境中的信息提出数学问题，唤起学生对问题的研究欲望，确定进行实践研究、开展实践活动的主题和内容。

（二）数学实践活动使学生在合作实践交流中学会协作

小学数学实践活动是学生自主探究和小组合作交流相结合的活动。因此，在数学实践活动中既要鼓励学生个体的自主探究，又要倡导合作学习，团队协作，从而使学生明白个人在活动中的价值和团队在活动中的作用，没有个人的自主探究，就没有团体对实践活动不断深入的研究，没有团队每一位成员的齐心协力，就不能高效完成学习探究任务。每一个成员都充分参与到活动之中，形成积极向上的学习气氛。成员的分工显得尤为重要，各个成员只有明确自己的职责，才不会出现一部分人忙得焦头烂额，一部分“闲人”袖手旁观的现象。让优秀的学生不骄傲自满，而是继续努力、引领发展；暂时落后的学生也不自卑，而是在自己力所能及的岗位上不断努力，不断成长。在活动小结时，学生都为自己的收获与成功而感到自豪。

（三）尊重学生差异，使不同学生得到不同发展

《义务教育数学课程标准》指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”[1]因学生之间的智力、习惯、能力、体质等方面差异是客观存在的，就要求在小学数学实践活动中，教师要尊重学生的差异，并针对活动主题和学生实际能力，分层要求、分层评价。让每个学生都能在适合自己实际水平的层面上学习，本着“下要保底，上不封顶”的原则，使每一个学生都能在自己原有水平与能力的基础上有进步、有发展，充分保护学生的自尊心，真正为学生营造安全的学习环境。

（四）突出评价的激励与发展功能，促进和维护学生的心理健康

“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”[2]做好学生参与数学实践活动情况评价，是促进和维护学生的心理健康的重要契机，要坚持评价主体多元化、评价形式多样化，如把学生互评、自评与教师的评价相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合；校内评价与校外评价相结合等。评价不仅要对活动的探究结果做出评估，而且要特别关注学生实践活动过程的评价和在过程中的评价，关注他们在学习过程中表现的各方面，如知识、能力、情感、价值观、态度、参与度等。无论其最终结果如何，只要经历了实践，对数学、自然、社会、自我有了新的认识，体验了数学探究活动，就给予学生积极的评价，突出评价的激励与发展功能，增强小学生参与数学实践活动的兴趣和自信心，积极肯定自己，使评价活动成为学生自觉内省和反思的开始，成为促进学生交流学习的机会和平台。

（五）在数学实践活动中体验成功的乐趣，激励学生健康成长

小学数学实践活动课将数学知识运用到解决社会生活问题的过程中，把抽象的数学知识转化为看得见、摸得着的可操作性数学。在具体问题的解决中，验证和应用所学数学知识，使学生亲自体验数学产生的过程，积累实践经验，体验到成功的喜悦。正如桑代克在《算术心理学》所说的，“对外部刺激有满意反应，由此引起的学习是主动地、有选择地学习，刺激与反应之间的联结可以通过一种正强化，即成功就能获得报偿而得到加强。”[3]成功所产生的积极愉快和自我满足的情绪体验，是学生自我潜能得以发挥的强大动力。对小学生来说，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感觉，体验到通过自己努力与付出做成自己想做的事，实现自己愿望时的那种开心和满足的心情。

总之，数学实践活动与心理健康教育相融合不仅是新课程改革的要求，也是现实对数学教育的要求。数学教师在教学活动中不但要关注学生的学习活动，重视数学活动与心理健康教育间的相互融合、相互促进，更要关注孩子的心灵成长，真正实现小学生在数学实践活动中愉快学习健康成长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]钟启泉主编，徐斌艳著.数学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

（责编 赵建荣）