案例教学法在应用文写作教学中的应用探讨

李惠惠 黄振华

[摘          要]  在高校应用文写作教学中，应用传统的教学模式已经不能满足教学需求和培养人才的需求。因此，在写作教学中引入案例教学法可以有效激发学生的兴趣，并能提升其阅读与分析的能力，从而不断提高教学质量与教学效率。教师在教学的过程中要选择适合教学的案例，并对案例进行合理的应用与分析，从而不断提高学生的应用文写作技巧。

[关   键    词]  案例教学法;应用文写作;教学

[中图分类号]  G642         [文献标志码]  A   [文章编号]  2096-0603（2015）27-0054-02

在高校中开展应用文写作教学，由于在教学中教学方法与教学模式受到传统观念的影响，因此，在传统观念的教学中，还存在一些问题会影响到应用文写作的教学效果。因此，为了满足当前社会对人才的需求，在教学过程中要积极引用案例教学法，从而激发学生的学习兴趣，并能积极地参与到教学活动中，从而不断提高学生的应用文写作能力。

一、高校应用文写作教学现状

应用文写作教学课程的整体实用性和实践性都较强，是高校教学中的基础性课程，就是为了能够培养出适合现代社会需要的人才，因此需要加强应用文写作教学。但是在实际的教学中，高校的应用文教学却存在一定的问题，影响其教学效果。

首先，在应用文教学中仍旧使用传统的教学模式与教学方法。在课堂教学的过程中，通常是教师向学生讲解该应用文的文种特点、格式结构，以及该应用文的写作要求，通常还会对该应用文的例文进行讲解与评析。将教师作为教学的主体与中心，忽略了学生的主体地位。应用该方式，可以使学生在短时间内掌握相关的知识，且该理论知识的系统性、完整性都较高。但是，该教学模式中教师讲授的时间较多，学生用于实践的时间较少，且应用文在格式上的形式较为相似，学生学习起来比较枯燥，很难提起学习的兴趣，不能实现教学效果。

其次，应用文写作教学的目标是为了能够使学生灵活应用各类应用文的形式，能够有效提高学生的写作能力，但是有部分教师在教学的过程中不能正确认识应用文写作教学的本质，不能认识到应用文写作教学不仅要包括对写作知识的学习，还要包括对学生的实践能力培养与锻炼。在教学中忽视了对学生的应用文写作实践能力的培养。

最后，还有部分教师在教学的过程中，只重视对知识的讲授，却忽视了对学生能力的培养。这就使得很多学生只能掌握固定的应用文的写作格式，不能举一反三。同时教师使用灌输式的教学方法，忽视了对学生的个人的学习潜能的开发，学生尚未培养其处理应用文写作的综合能力。

二、案例教学法在高校应用文写作教学实践中的运用

（一）选择恰当的案例

选择恰当的案例是开展案例教学的关键，案例的选择对教学效果有直接的影响。因此，在教学中教师就要根据教学内容来选取恰当的案例，为学生提供应用文写作的正面与反面的双重案例。选取的案例可以是教材中提供的范文，但是教师为了能够为学生提供更加丰富的材料，就要尽可能根据教学内容，需要从报纸、杂志以及网络等多种途径来收集相关的材料，或者直接取材于现实生活。教师在选取案例的时候要注意保证案例的完整性，要保证该案例完整地包含标题、背景、问题、解决策略以及讨论等多个部分，从而引起读者的思考。教师根据教学内容和教学目标，有针对性地选取时效性和难易度都比较适合的案例，要使案例内容和教学内容结合起来。教师还要注意将正面案例和反面案例结合起来。教师可以用正面案例向学生阐释和示范正确的理论知识，应用反面案例来向学生讲解该案例中存在的问题，并能将正反案例结合起来，进行对照比较分析，使学生能够更好地理解相關的应用文，并能不断提高其写作水平。

（二）加强对案例的分析与讨论

科学、合理地安排应用文写作课程，并合理地应用案例是保证案例教学法顺利开展的重要条件。教师在案例教学中充当着引入者和组织者的重要角色，并能对课堂教学内容进行合理的安排，从而能够形成教师向学生提供案例材料，学生分析讨论案例，并能发现问题，在教师的引导和启发下解决问题，教师及时进行归纳与总结的教学模式。对案例进行分析与讨论是开展案例教学的重点与中心环节。学生在阅读了教师提供的案例后，教师可以向学生提出课前准备好的相关问题，引导学生根据问题进行讨论。但是需要注意的是，学生是教学的主体，教师只作为教学的主导，在讨论的环节中教师要发挥引导作用，引导学生积极开展讨论与交流，在听取的过程中，教师可以根据学生的观点，将话题深化。教师要鼓励学生大胆地进行交流与探讨，能够主动表达自己的见解，从而锻炼学生的口语表达技巧。教师也不能完全放手，在恰当的时候还要进行一定的指导与干预，保证学生的讨论内容和教学内容能够相符。在学生讨论与结束后教师还要针对学生交流讨论的结果进行总结与点评，使学生能够了解其在讨论中存在的问题与缺陷，还可以对学生讨论中的一些比较创新和具有启发性的意见进行进一步的讨论。同时，教师还要及时进行总结，教师不一定要提供标准、统一的答案，而是要为学生提供解决问题的途径与思路。

（三）加强对案例的写作与修改

教师从向学生提供案例到组织学生对案例进行分析再到学生能够形成完整的知识体系，是学生逐渐形成应用文写作的基础，但是与实际的应用文写作还有一定的距离。在课堂上组织学生进行分析与讨论后还要让学生根据情境来进行应用文的写作练习。学习这种写作方法就是要求学生能够根据已经学习的相关的理论知识来解决生活中遇到的实际问题。这不但是检验案例教学法有效性的主要途径，也是开展应用文教学的教学目标。学生在对案例进行写作与改写的过程中可以发现在分析与讨论过程中没有发现的问题，从而进一步思考，寻找解决问题的办法，这也会有效地促进学生进一步了解案例内容。教师要重视应用写作教学中实践的重要性，让学生能够通过不断的练习来提高其写作技能。教师在教学的过程中要对教材中的应用文写作内容进行讲解，使学生能够了解一般的应用文的写作格式。学生在进行写作实践的过程中可以根据教师讲解的内容，或者参考例文的格式，根据教师的要求进行写作。教师也可以采用填补应用文缺失部分的方法，让学生对该部分进行填补，并能深入了解应用文的格式。教师也可以向学生提供几种比较典型的应用文写作中的错误例文，让学生改正其中的错误。通过反复的写作与修改，可以使学生通过实践来将课堂所学知识转化为实际的技能，并服务于生活和工作。

三、结束语

不断的教学实践证明，与传统的写作教学模式相比，在写作教学中应用案例教学法，可以使教学不再局限于理论教学。激发学生的学习兴趣，并能有效地提高教学效果，从而使学生能够掌握基本的应用文写作技巧，具备一定的应用文写作技能。教师在教学的过程中还要不断地进行探索、创新与改进，采用更加适合学生的教学方法与教学模式，使学生能够积极学习应用文写作知识，并能在实践中进行应用。

参考文献：

[1]李晓珏.论“案例一互动”教学法在应用文写作教学中的实践意义[J].现代语文（中旬），2012（9）.

[2]沈文嘉，单青.试论案例教学法在高校应用文写作教学中的运用[J].兵团教育学院学报，2011（2）.

[3]李淑云，刘淑梅，戴玉竹，等.“微课”教学模式下应用文写作课案例教学法的运用[J].佳木斯大学社会科学学报，2013（6）.

[4]韦小晶，谭军，蒋隽.问题导向联合案例教学法在应用写作教学中的应用[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2012（4）.

[5]张蓓.案例教学法在应用文写作教学中的应用[J].时代报告，2011（8）.