书法课堂教学互动模式的探究

黄国彩

一、研究背景

书法是中国文化的瑰宝，有着悠久的发展历史。2007年《中小学书法教學指导纲要》明确提出要提高中小学生的汉字书写能力，要提高中小学生的汉字书写能力，关键在培养学生的书法兴趣。互动式教学能促使教师在“教”中探学求学，学生在“学”中挖潜增智，使得学生在求知过程中感受成功的喜悦，从而促进学生的书写能力发展。

二、研究综述

对于书法教学方面，许多的学者都从不同的角度对它进行了研究，具体而言可以分为以下几个方面：有一部分学者注重分析不同地区书法教学上存在的问题，并给出具体的解决方案。如2014年郑婉秋以重庆市为案例，分析中小学书法教育的现状。另一些学者注重研究书法教学在对外汉语中的作用。如2015年殷小黎以泰国达陆纳中学为案例，分析了在对外汉语的汉字教学中如何实施书法教学。但关于书法教学方式的研究成果较少，故本文试图对互动式书法教学进行研究分析，以探求书法课堂教学之道。

三、研究方法与概念界定

1.研究方法。采用文献阅读和课堂对比观察的方法，获取研究成果。首先通过书法教学文献的阅读，梳理前人的研究成果。其次在平常的教学实践中，对同一年级平行班级，分别采用传统的教学方式和互动式的教学方式，观察对比他们的学习效果，以此探究互动式教学方式在书法教学中的可行性。

2.概念界定。在传统的理解中，很多人认为书法就是写字，这完全混淆了书法和写字的概念，实际上他们之间有着本质的区别。写字即书写文字，目的是交流信息，突出实用性；书法是指语言符号的书写法则，按照文字特点及其含义，以其书体笔法、结构和章法写字，使之成为富有美感的艺术作品。所以书法是写字的高级形式。

四、研究过程与结果

1.研究过程。以高一学生为研究的对象，在传统的方法中，A班就是老师在黑板上用一个特殊的书法体写一些字，然后让学生在下面临摹、练习。对比组的实验是“B班”，在教授“家”字书写时，先讲述“家”的由来，说明这是个会字意，上面是“宀”，表示与室家有关，下面是“豕”，即猪。古代生产力低下，人们多在屋子里养猪，所以房子里有猪就成了人家的标志。让学生明理之余，对书法写作也能有所念想，兴趣油然而生，自然主动地投身书法练习中。C班是把全班学生分成若干小组，课前各小组搜集“龙”字的五体演变资料，课堂上进行小组汇报比赛。D班是教师在上课时焚点香，带些古色古香的字画挂在黑板上给学生欣赏，营造一种书法学习的氛围。在B、C、D班中教师与学生，学生之间的互动比较多，A班互动较少。然后通过课堂提问和一页毛笔字为作业的形式，比较这四班的教学效果，探究互动方式对教学效果的影响。

2.研究结果。研究发现在B班中，在剖析文字的过程中很容易激发学生对书法的兴趣，使得他们更加好奇中国的传统文化，从而促使他们以各种形式去了解中国的书法。在C班中，因为有比赛这个激励的机制，学生都自愿地组成合作小组，积极地去搜集资料。在D班教学中，教学效果是最好的，学生的毛笔字写得最认真，成果最好，因为在这种古色古香的氛围中，学生仿佛进入了古代，有一种时空穿越的感觉，诱发他们像古人一样勤奋认真习字。而A班的效果是最差的。这是因为其他三班相对A班而言，学生与学生之间、学生与教师互动比较多，所以书法教学效果明显。

五、研究结论

1.有利于激发学生书法兴趣，培养学生创造思维。互动式教学中，问题式的师生交流比较多，学生与老师的距离拉得很近，学生会积极参与课堂教学，主动地去学习书法。

2.有利于促进生生交流互动，培养学生合作意识。学生在教师的启发下，积极参与课堂，积极思考问题，同学之间分工合作，共同完成老师布置的课堂任务。

3.有利于营造良好学习情境，增强学生欣赏能力。在互动式的教学方法中，教师可以为学生营造一个良好的学习情境，让学生在情境中进行交流与探讨，从而陶冶学生的情操。

4.有利于解决学生个体差异，提升学生成就感。无论是对于难的内容还是容易的内容，各个小组的实力都比较均衡，这样每个小组都能给出自己的答案，正确的回答会得到老师的肯定，从而有利于增强小组的荣誉感。由此可见，互动式教学方式在小组获得成功后，会增强每个成员的成就感。（作者单位：江西省都昌县第一中学）