小学作文教学的困惑及其对策

陈敏

小学作文教学是指导小学生学会用书面语言表达思想、传递信息的起始训练阶段，在语文教学中起着非常重要的作用。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，培养学生具有一定的写作能力是语文教学的主要目的之一。可是，怕写作文往往又是学生的通病，一提起作文，学生往往就会搔头抓耳，不知道该怎样下笔。那么，如何充分调动学生写作的内驱力，变“要我写”为“我要写”，作文教学才能走向良性循环呢？

一、降低写作门槛，让学生“敢写”

《小学语文新课程标准》（以下简称“新课标”）对小学阶段写作的要求是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”客观地说，这个要求并不高，可为什么学生还怕写作文呢？我想是许多老师在无形中提高了对学生作文的要求，以至于让许多学生觉得写篇好作文高不可攀。如果我们按新课标要求，分阶段有计划地实施作文指导，不盲目拔高，学生就不会觉得写作文难了。我认为低年级的写话要求不宜过高，只要“喜欢写”就好。我在低年级语文教学中，主要以“说”带动“写”。 先学会说完整的话，再学会用适当的词修饰完整的句子，然后再逐步扩展到两句、三句，乃至到二年级的一小段话。我还让学生从一年级起，注意发现生活中的特别之处，并把它表达出来。如，妈妈带我去商场了；今天下雨了；课间和同学做游戏了，等等。所以我在教学中还是以保护兴趣，培养初步的观察能力、想象能力，养成初步的积累习惯为主要目标。

二、激励评价跟上，让学生“想写”

许多学生厌倦写作文的一大原因是，达不到老师的要求，得不了高分。我想，“肯定”应该是对一个人心灵层面的最高奖赏，是他做得更好的原动力。一个在某个领域长期得不到肯定的人，一定也会对这个领域失去信心。对有一定调节能力的成人尚且如此，对于儿童，激励评价就显得更为重要了。我坚信，“没有教不好的学生”“好孩子是夸出来的”，教师如果能适度地放低评价的尺度，给学生成长的过程，让他们觉得“跳一跳，够得着”，他们就会有更大的学习动力。所以，在倾听学生说话时，在批改学生作文时，我都努力地去发现其中的闪光点。哪怕只是一个刚刚学过的词语的运用，虽然用得还不那么恰当；一个富于童趣的句子；一個独辟蹊径的比喻；一个吸引人眼球的题目；一个其他孩子都不知道的生字……这些激励评价，有的挂在嘴边，有的标注在学生的作文中，有的是评语，有的是班级展板上的一次展示，有的是月末、学期末评出的小奖状，还有的是被推荐到报刊杂志的机会。有些虽然很微小，但是却会产生很大的力量，一方面会让学生有成功体验，激发创作欲望，另一方面也让学生敢于在创作中表现自己，是对创新精神的一种保护。

三、细致的“写作前”指导，让学生“会写”

在每一类作文第一次写作前，我都会分步进行细致的指导。这指导不是束缚学生思维，而是教会学生“什么可以写”“可以怎么写”。例如，第五册教材中有一篇练笔，要求是“写自己熟悉的人的一件事”，这是学生初次接触写人的文章。距离这次作文课还有三天的时候，我给学生布置了一项作业：“这是一项观察作业，要考察同学们是不是有双像侦察员一样善于观察的眼睛。请大家回去观察你身边熟悉的人，看看谁最有特点，还要把他的特点找出来，记在本子上，过两天我们来汇报。”学生觉得这项作业很新奇，纷纷议论起来。两天后，我让学生汇报自己的观察成果。学生们都把小手举得高高的，唯恐叫不到自己。“我觉得我妈妈最有特点了，她特别爱说话，是我们家里说话最多的人！” “我爸爸是工程师，他特别聪明，他的设计又拿奖了！”“我觉得张××（班上同学的名字）最有特点，她胆子特别小，连小虫子都怕！”“我喜欢英语刘老师，她讲课特别有趣，我们都爱听！”……我看孩子们差不多都发言了，又顺势引导：“你们都有双会观察的眼睛，都找到了有特点的人。可是，你们是怎么发现他们这些特点的呢？”这下，孩子们的话匣子又打开了，把家人、同学的趣事说了一大堆。最后，我做了小结：“看来大家都是在日常生活中的小事中发现他们的特点的……”除了写人的习作，写景，写事、状物、写游记、写读后感等等，我也都会根据需要安排合理的“写作前”指导，其中也包括“写作前”亲身体验，让学生在每次下笔前都做到“胸有成竹”。

四、培养积累习惯，让学生“有的写”

“善为文者必善积累。”积累是个性化作文的基石。作文资料库储备丰富了，思想磨砺深刻了，有了对人生的真切感悟，才能有感而发，写出有个性的作文。积累按年级的不同，应该有不同的要求，循序渐进。低年级可以侧重“听”和“说”，即把日常生活中听到的好词、好句、儿歌、小故事等记忆下来，并主动在表达时去运用它；中高年级则可以“听”“说”“读”“写”结合，教材中、课外阅读文章中的精彩句段、优美词汇；日常生活中的小随笔等，都可以积累起来，作为日后写作的素材。我在教学中，就要求学生养成良好的积累习惯，把日常生活中自己的所见、所闻、所思做成小卡片，分类记录下来。如：今天下雾了；和家人外出游玩；妈妈送我的礼物；同学间发生的一件有趣的事；今天读的一本好书的精彩句段……记录下来后，有时间就拿出来读读背背，对写作非常有益处。我还经常在班级内开展这方面的展览，让学生们有机会交流自己的积累经验和积累成果。

通过自己几年来在小学作文教学中的实践与探索，我认为学生作文水平的提高并不是一件高不可攀的事情。做好的关键是摆正教师和学生的关系，教师要放弃在教学中传统的“高高在上，主宰一切”的角色，让自己成为一个有智慧的引导者，真正的主体是学生。只有真正实现以学生为本，尊重学生的个体体验，尊重学生的差异，尊重学生的情感，抱着为学生的未来发展负责的态度，才能实现真正的教育。