关于小学作文教学生活化的思考

项继平

【摘 要】

小学作文教学是小学语文教学的重要内容，是促进学生运用在语文阅读和语文学习中的语句规则和语篇结构表达自我情感的重要方式。但是，在目前我国的小学生作文中出现了一系列的问题，作文内容的流水账记录，事件选择的雷同化，作文情感的忽视等，造成小学生的作文并没有彰显自己生活的独特性。本文基于这样的现状，提出小学作文教学生活化的的策略。

【关键词】

小学生 作文教学 生活化 独特性

一、小学作文教学的现状分析

（一）小学作文重语篇结构轻写作内容

写作是学生思想的一种表达，是对生活现象和生活事件的一种感悟性描写，写作是培养学生运用语言工具表达自己的观点、思想，也就是说写作内容是充满情感性的，生活化的表达是学生写作水平提高的重要源泉。但是，在小学写作教学的开展过程中，教师的教学大多集中在词汇、语句、语篇结构的正确使用上，而未关注学生写作的内容。小学作文教學固然需要对语句表达和语篇结构的关注，这是学生准确表达语言的前提，但是写作教学毕竟不只是单纯的语言训练，需要学生结合写作主题进行自主构思，文章表达观点的层次、文章表达选择的内容等都关系着学生的写作水平。

（二）小学生写作教学的内容脱离学生的生活实际

写作是一种表达，是一种基于作者感悟的表达，是有感而发的一种方式。但是，小学写作教学在内容的选择上存在两个方面的问题。

第一，写作教学的内容范围较大，无法激发学生基于自己生活的感悟选择独特的内容表达。如，小学生最常出现的题目“记暑假一件难忘的事”，这个作文题目涉及到小学生两个月的生活，对于很多小学生来说并没有像优秀作文中那么惊奇的事，不过一定有小的事情可以让人感动，而对于小学生来说还无法对故事的细节进行精致的描述，这就造成学生选择内容的雷同和形式化。

第二，小学作文教学的模仿教学方式忽视教学内容的选择。小学作文教学大多停留在对优秀小学生作品的模仿上，并没有关于选材方面的引导和教学。小学生优秀作品是综合全国小学生的作品进行的筛选，他们的生活背景和生活环境与当地小学生存在很大差异。小学生在作文选材多靠模仿，无法突出作文内容的独特性。

二、小学作文教学生活化的有效策略

引导学生增加对生活细节的关注，小学作文教学的开展不仅仅局限于小学生每周的两节作文课的教学中，而是更在于日常生活的教育中。小学生对生活事件感知的敏感性是需要教师引导的，而这是学生选材的重要基础。教师与学生每天都会发生很多事情，这些事情是基于师生的共同经验的。教师每天应该引导学生对每天发生的事情进行回顾，选择一两件事情，引导学生展开感想。如，一名教师每天都引导学生对一日生活进行感悟，课代表的认真工作、后进生认真完成任务、一名学生捡起操场上落下的垃圾、利用课余时间帮助妈妈干活的同学、通过自己努力解决难题的学生等等，并引导学生以小组为单位对故事的细节作尽量多的描述和表达，然后引导学生对今日的分享事件进行简单的100-200字的短篇写作。

三、引导学生增加对作文情感的描写

小学生的作文大多集中在对故事的描述，而缺乏自己对事件情感的表达。情感的表达是一篇好作文的精髓所在，没有情感的作文就是流水账的记录。但是，小学生在模仿作文的学习中大多集中在对语句和语篇的模仿上，而情感是无法通过语言模仿实现的，这就要求教师要引导学生走进生活，增加学生的情感体会。例如，在《我的家乡》的作文教学中，教师结合小学生的生活实践，先将我的家乡缩小为《我的校园》，然后引导学生到校园中观察，观察校园中的景物，引导学生抓住这些景物的特征，在二节课后关注学生的活动，引导学生选择关注一两个活动，关注这些活动的细节，活动可以是集体的活动，也可以是几个学生的活动，可以是班级组织的活动，也可以是学生的自由活动，并表达为什么选择这些活动。学生在观察的过程中，会产生对自己校园的独特认识和独特情感，然后教师以小组为单位展开小组表达，引导学生用语言将自己的情感表达出来，并在分享中体会别人的观察视角和别人的独特感受。在此基础上，引导学生可以根据自己的观察，进行具体的命题来突出我的校园的独特性和自己对我的校园的独特情感。

综上所述，小学语文作文教学的突破需要密切联系小学生的生活，引导小学生展开对生活事件细节的关注，关注自己生活的细节产生自己独特的情感，进而进行自己情感的表达，从而脱离传统作文教学单纯依靠模仿而造成作文内容雷同表达，缺乏情感的共性特征。小学作文教学是一种情感表达的教学，是基于学生生活感悟和生活经验的，因此小学作文教学要实现生活化。

【参考文献】

【1】董文艳. 小学作文生活化教学的策略与途径【J】. 考试周刊，2013（99）

【2】朱雪云. 新课程背景下小学作文生活化刍议【J】. 课程教育研究，2014（07）

【3】李金和. 构建生活与作文的桥梁——小学作文教学生活化的思考【J】. 新作文（小学作文创新教学），2008（12）