让思维在语文教学中灵动飞扬

毛菊红

语文教育富有发展学生思维能力的职责。语文教学要努力促进学生的形象思维、创造思维和求异思维等思维水平的提高，培养学生良好的思维品质。

一、重视形象思维，夯实学生语文思维的基础

低年级学生乐于借助生活经验加以想象，更多的是一种模仿体验，在语文教学中形象思维的培养就显得更加重要了，因为没有模仿就没有创造。如：二年级上册《乡下孩子》一课最后，“如果你来到乡下，你想干什么？”我们这些城里的孩子没有乡下生活的体验，二年级的学生在语言表达能力上不能做到完整和具体，这就需要学生根据画面想象，借助文本语言帮助学生形成清晰的表象，引导学生通过模仿进行准确、生动地表达。教师在教学“逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。”这两句时分析乡下孩子生活的环境，喜欢做的事情，通过“逮、乐坏了、挖、撑圆了”等词语体会用词的巧妙，引导学生着眼于乡下生活还有哪些快乐的事情？调动学生课外实践的经验，提供乡下生活的场景，学生模仿诗句进行了创编：采一束野花，能编成一个美丽的花环；割一篮青草，乐坏了咩咩叫的小羊；拔一个萝卜，摔疼了小朋友的屁股……学生的思维在不断的拓展，形象而纯真的文字不禁从孩子们的口中冒出来，智慧的火花被点燃了。

二、重组教学内容，提高学生整体思维能力

苏教版教材中某些单元话题不够集中，单元内课文之间内在联系松散。为了培养学会整体思维的能力，可以适当地重组教学内容，以提高学生的思维品质为目标，进行组合教学。如苏教版五年级上册教材中，分散在各单元中的课文《艾滋病小斗士》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》《少年王冕》四篇课文，围绕的主题是“人物品质”。这四篇课文都是写人类的记叙文，有面对疾病表现出顽强乐观的恩科西；有不被厄运打垮的谈迁；有不懈探求科学殿堂的诺贝尔；还有勤奋刻苦的王冕。这些人物穿越历史和国籍，他们身上的品质足以塑造学生优秀的品质。对于重组后的单元学习，课文的题目就可以成为探讨的话题：有直接以人物的姓名为题，有直接反映人物品质的文题，还有提炼出人物精神的打不垮的信念等，教学中不仅要让学生明确课文的内容，还要让学生熟悉写人记叙文的写作手法，选择一二件事表现人物的品质，通过对话、白描手法、生动的细节描写、环境的衬托，让笔下的人物品质熠熠生辉，光彩照人。学生在这些人物感召下，头脑中产了与主题内容相契合的整体思维，在实践课上学生讲励志故事、诵读人物品质的词句，可以结合身边的人和事，学习写作的手法表现人物的品质，从而达到学习、迁移、运用的教学目的。重组话题单元，不仅使主题凸显，而且为学生提供了一个集中的语境，在这个环境中，学生学会了整体思考，有序表达，克服思维、表达的点状和散乱，从而提升了思維的水平。

三、优化课堂提问，培养学生的求异思维

求异思维就是就从不同的角度去进行思考，从多方面探求不同见解、不同结论的思维。培养学生求异思维能力，培养学生独立思考的能力和习惯，对于培养学生客观地、全面地、本质地看问题的观点，对于发展学生创造性思维能力，都有不容忽视的意义。如：《推敲》一课中学生需要理解《题李凝幽居》中的幽字，学生仔细阅读了课文第2节谈体会。学生说：“贾岛到郊外拜访说明李凝居住的地方远离长安城。”“他沿着山路找了很久，才摸到李凝的家。沿着山路说明李凝家在山里，路途很远”“夜深人静，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。说明”，这时老师引导：夜深人静，道路崎岖，根据当时的情景想象一路上贾岛怎样摸到李凝的家呢？学生想象“山路弯弯曲曲不好走”“到处黑漆漆一片，山上也许会有动物出没”“路上行走容易摔跤”等，学生从生活实际出发，调用已有的经验想象道路的崎岖，行走的不易，从而为理解“才摸到李凝的家”做好了铺垫。学生的思维总是在不同的学习探求中发展着，教师适机提问，就能在关键出问出效果，从而培养学生求异思维的能力。再如本课中：“两个差人将贾岛带到韩愈面前。韩愈问：‘你为何冲撞我的仪仗队？”学生在朗读中一致体会韩愈的气愤，有一个学生说：“我还体会到韩愈的疑惑。”遭到了其他同学的反对，这时我就因势利导，请大家说说各自体会到的理解，“韩愈是唐朝有名的诗人，他会非常不解，为什么有人冲撞他？”《课标》中强调朗读要提倡自然，在朗读中培养学生的求异思维，多元解读文本，体会人物的表情、语气和朗读的语调，从而表现出对作品独到的理解。在此过程中，培养学生求异思维的能力。

四、引导课文补白，丰富学生创造思维

有些课文为了达到意犹未尽的表达效果，往往对某些情节不做细微的叙述，这就为师生提供了广阔的想象天地，教师启用课文空白，引导学生走进文章的“心灵”，进行创造思维的训练。苏教版二年级上册《狼和小羊》一课中结尾：狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你的爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……“结果会怎样呢？”教师提出这个问题让学生思考，并根据故事情节展开合理的想象。学生们经过了思考，为小羊的结局设计了两种不同的结局：第一种设想是沿着课文的原意续写课文。如：软弱的小羊无力抵抗穷凶极恶的狼，被狼咬死了；第二种设想是改变了课文的原意，描绘了与课文相反的结果。如：就在这时，小羊急中生智，对狼说：“亲爱的狼先生，我得了流行疾病埃博拉病毒，你千万别吃我的肉，不然你会被传染的。”再如：小羊看着狼先生，突然大叫：“狼爸，你怎么才来啊？”狼信以为真，一回头，小羊趁机逃走了。

学生的智慧真的是不可小瞧，随着社会的发展，学生获取的信息源十分广泛，他们能够依托生活，调动已有的知识储备与智慧进行合理的想象，极大地丰富了课文的内容，也为自己的思维创造了发展的空间。