在高一政治课培养学生辩证思维能力的几点做法

祝宏梅

[摘 要]政治学科思维能力包括多个方面，其中辩证思维能力是极其重要的一个方面。在高一政治课教学中，可借助故事、漫画、辩论等完善教材中的不足，培养学生的辩证思维能力。

[关键词]政治课 辩证思维能力 故事 漫画 辩论

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674

辩证思维能力就是运用辩证法的观点分析、解决问题的能力。它是人们通过概念判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程的正确反映。学生的辩证思维能力不是先天就有的，需要教师在教学中进行长期的训练、培养才能获得。因此，作为高中政治教师应把培养学生的辩证思维能力和习惯作为自己的重要使命。就此，笔者拟结合自己的教学实践谈几点体会。

一、借助故事情节，培养学生的辩证思维能力

教学中，结合教学内容，适当穿插一些故事情节，创设恰当的教学情境，可有效增强教学效果。高一学生面临着人生中的一个重要转变，生理和心理都在发生着微妙的变化。处于青春叛逆期的少年，有时简单而枯燥的说教并不能使他们信服。一个故事，一个寓言就能化解一谜团，解开一个困惑，指明一个方向。比如高一学生在学习过程中会出现抓不住重点，手忙脚乱的情形，笔者通过《赌饼输家》的故事，让学生懂得了要学会抓主要矛盾的道理。

针对学生学习“三天打鱼两天晒网”，不能持之以恒的状况，笔者用《愚人吃饼》的故事引导他们要注意量的积累。

二、赏析漫画，培养学生的辩证思维能力

在政治试题中无论是高二的学业水平测试还是高考，总会有选择题涉及漫画。通过漫画题的测试，考查学生透过现象看本质的能力，洞察时事的敏感度和关心社会的责任感，在无形中培养学生的幽默感。

比如高一学生在接人待物上往往不成熟，评价人和事往往有失偏颇，好走极端。由此笔者展示了一幅漫画：一个人因为树上有几个小虫，他决定将这棵树砍了。学生纷纷议论：怎么能因小失大呢？笔者乘机引导：对啊，同学之间能不能因为一点小矛盾就大打出手呢？看人看事能不能绝对呢？其实在这个过程中笔者向学生渗透的是辨证的否定观，防止学生形成形而上学的否定观。

三、设置论题，培养学生的辩证思维能力

真理越辩越明。为增强学生的思辨能力，笔者在课堂教学中引入辩论模式，即根据教学内容，设置好论题，然后放手让学生去讨论、去辩论。对抗辩论的形式就是让学生坚持自己的观点，在辩论的过程中竭力维护自己的观点，批驳对方的观点。这种形式表面是要求学生片面地坚持自己的观点，与培养辩证思维能力的意图相悖，而实际上正是在与对手的激烈对抗中意识到双方观点都有合理的因素，又都有不合理的因素，从而深化对问题的认识，达到辩证地看问题的目的。比如在讲解人民币升值的时候，将学生分成两组。一组为正方，辩题是“人民币升值利大于弊”；一组是反方，辩题是“人民币升值弊大于利”。先让学生预习，到图书馆搜集资料，上网搜索相关知识，并整理成点。学生在搜集整理材料的过程中，锻炼了归纳分析的能力，增强了团队合作的意识，以及关注时事热点的兴趣。辩论的结果让学生明白了人民币升值有利也有弊，如人民币升值有利于进口，不利于出口；人民币贬值有利于出口，不利于进口。人民币是升值还是贬值要根据国际货币市场行情和我国经济发展的态势来确定，通常要在均衡水平上合理变动，以维持其币值的相对稳定。

四、构建知识体系，培养学生的辩证思维能力

学习有两种模式。一种是简单学习，按照“理解、记忆、训练”的过程来学习，这是我们学习单一知识点的基本过程。二是系统学习，通过归纳、总结、整理把众多的知识点联系起来，在我们的大脑里建立一个完整的体系图。

每个学科的知识点并不是相互孤立的，相反它们之间存在非常密切的联系。只有把它们之间的联系进行有效的组织，我们的学习才有效率，我们才能在很短的时间内将所学的知识进行联想并且运用。将所学知识网络化、系统化不仅有助于学生的记忆，更有助于他们的理解。

比如，学习了经济生活中《多变的价格》一课后，笔者让学生将本课两框知识即“影响价格的因素”和“价格变动的影响”绘制成知识网络图，并让学生代表到黑板上展示网络图，要求其他学生进行点评。在这一过程中，学生意识到各个知识点不是孤立的，要坚持用联系的观点看问题。同时通过让其他学生指出网络图的不足，调动了学生的积极性，也让学生树立了全局观念和整体意识。

总之， “最有价值的知识是关于方法的知识” 。作为高中政治教师，我们在平时的教学中，要善于培养学生的辩证思维能力，使每一个学生都具有智慧的头脑，以便将来能自觉运用辩证思维为伟大祖国的建设事业作出贡献！

（责任编辑 袁 妮）