情境在初中音乐教学中的创设

蒋海涛

【关键词】情境 初中音乐 教学 创设

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0119-01

在音乐教学过程中，创设情境是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，充分挖掘音乐的形象性、感染力和愉悦感，有效调节学生的厌学心理和疲惫情绪，诱导学生开阔思维、丰富情感、启迪智慧，激发学生学习音乐的积极性与主动性，使学生在情境化的音乐感染中提升抽象思维和想象思维能力，促进学生身心的全面发展。

一、创设问题情境，诱导学生主动思考探究

初中生容易对各种问题萌发强烈的好奇心与求知欲。在初中音乐课堂教学中，满足学生的好奇心与求知欲离不开教师对音乐问题情境的创设。音乐课堂是学生与文本的一种思想与灵魂的交流与碰撞，教师巧设音乐问题情境可以活跃学生思维，激发学生音乐学习的灵感，诱导学生主动创造。问题情境的设计要基于学生的学习兴趣、认知能力、个性差异和学习情况，不可偏难，也不可过易。例如，《雨花石》是一首纪念革命烈士和爱国者的歌曲，学生由于思维比较活跃，在教学过程中脑海可能会闪现战争片和谍战片的某些场景画面，没有留意歌曲的真正内涵。教师就可以巧设以下问题情境，引导学生思考探究：“‘雨花石在歌曲里有什么象征意义？”“联系战争片和谍战片的情节，想一想，这首歌说明了什么道理？”“仔细听每一句歌词，你能联想到哪些情节，得出什么结论？”这样教学，教师通过问题情境的设计可以诱导学生积极思考、主动探索，淋漓尽致地发挥自身的创造才能，达到良好的课堂教学效果。

二、创设故事情境，激发学生学习音乐的兴趣

故事是大脑迸发智慧的火花，思维异常活跃的催化剂。学生创造性思维的开始往往来源于多姿多彩、生动有趣、精彩非凡的故事。音乐学习是情感与智慧的交流，但一些天生缺乏艺术细胞的学生对枯燥的音乐艺术毫无兴趣，甚至排斥，对此，教师在音乐教学中巧妙创设精彩的故事情境，不仅可以吸引学生的兴趣与好奇心，启发学生主动探索，还可以让学生从精彩的故事情境中理解和感悟音乐的美妙。例如，在贝多芬的《第五命运交响曲》教学实践中，为了避免单一、枯燥的音乐给学生带来厌烦情绪，教师在讲解时可以插入音乐大师贝多芬一生传奇、坎坷的故事，分享贝多芬虽双耳失聪、病魔缠身，但他从来没有放弃对音乐的执着追求，命运之神终于垂青和光顾这位伟大音乐家的励志片段。学生们结合感人的故事，认真感悟音乐，从音乐中寻找贝多芬生命的点点滴滴。故事情境很容易拨动了学生的心弦，让学生在感动中体味音乐传递的坚毅和刚强，深刻领悟音乐《第五命运交响曲》的意蕴。

三、创设情感交融的情境，引导学生积极参与

在音乐教学中创设情境最初的目的是从“情”出发，创设出情感交融的情景，将感染力强的音乐元素深刻植入学生的脑海，进而引发学生情感和体验的触动。因此，初中音乐教师应抓住学生“情感纯粹，极易感动”的特征，创设情感交融的情境，实现作品与学生灵魂的零距离接触，引导学生积极地参与课堂教学。例如，在音乐《丰收锣鼓》的欣赏教学中，教师可以运用多媒体展现出“金秋盛世、稻田滚滚、丰收在即、锣鼓喧天、喜气洋洋”的丰收盛景。由于很多学生都直接或间接经历过这些情境，易于产生对家乡的思念之情，以及对丰收胜景的向往，学生内心的喜悦之情油然而生，对音乐欣赏产生很大的触动，就会不由自主地参与到教学中来。

四、创设室外实践情境，丰富学生的音乐体验

音乐课和其他课程一样不仅需要在室内教学，更要通过室外实践课丰富学生的音乐体验。教师应创设室外实践情境，让学生从枯燥的音乐课堂中脱离出来，感受自由呼吸、尽情舒展的畅快。比如，教师可以适时举办音乐歌唱比赛、音乐鉴赏活动等，为学生提供展示自我和实现自我价值的平台，使学生不断克服学习困难，提升品味能力，不断增加对音乐情感的向往和钟爱，培养音乐感受力与鉴赏力，这对初中音乐教学质量的提高同样具有巨大的推动作用。

综上所述，教师在音乐课堂中创设情境教学，有利于学生掌握基本的音乐知识与技能，培养学生对音乐的兴趣与爱好，不断提高其感受音乐、欣赏音乐和鉴赏音乐的能力。

（责编 杨 春）