在阅读教学中强化语文实践

潘玲英 徐桂花

【关键词】小学语文 阅读教学 语文实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0044-01

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语言学家刘国正也说过：“获得语言的技能，主要靠语言的实践。”这说明语文教学离不开以学生为主体的实践活动。在阅读教学中，如何强化实践，提高教学效率呢？笔者作了一些尝试。

一、在阅读教学中引导学生进行听、说的实践

著名教育家叶圣陶说过：“国文与英文一样，是语文学科，不该只用心和眼来学习，须在心和眼之外，加用口、耳才好。”听是说的基础，教师在课堂上要培养学生认真倾听的能力。如：指名某名学生朗读时，先说明要求，然后让其他学生当评委进行点评，这样学生就会认真倾听。同时，在课堂上尽量多地让学生进行小组合作学习、交流讨论，让语文课堂成为学生语文实践的乐园。例如笔者在教学苏教版语文教材四年级上册《九寨沟》一课时，设计了听课文录音、当小老师、做小导游介绍景点等环节，给学生提供了听、说实践的机会，调动了他们的学习兴趣与积极性。

二、在阅读教学中引导学生进行读的实践

俗话说：“三分文章七分读。”特级教师于永正老师也说过：“训练任何一种语文能力，都离不开读。读，它本身既是一种能力，也是一种方法——一种学习语文的根本方法。”阅读是理解语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，在语文教学中，教师要给学生充分的时间阅读，通过多个层次的引导，让学生在读中理解，在读中感悟，在读中悟情。在这方面，教育名师王崧舟老师给我们作了很好的示范。他在教学苏教版语文教材五年级下册《望月》一课时设置了“读月”板块，引导学生读出的三个不同层次的月——“江中月”“诗中月”“心中月”：他先引导学生轻柔地读课题，读出月光的柔和与静谧；在品读“江中月”时，他借助图片与音乐营造出月光如水水如天的意境；在品读“诗中月”时，他引导学生朗读赏析月的诗句，带领学生品味不同诗人在观月时的不同感受；在品读“心中月”时，他引导学生进行朗读，并总结文中小外甥心中的月亮是什么样的。王老师在文本解读时，由浅入深，层层推进，实现了文本阅读的广度。我们应学习他的解读方式，引导学生在阅读中不断探寻，不断深入。

三、在阅读教学中引导学生进行写的实践

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文教学的重要目标，读写结合是语文教学的一条宝贵经验。笔者在教学苏教版语文教材五年级上册《滴水穿石的启示》一文时，安排了这样的小练笔：联系生活实际，谈谈你对“滴水穿石”精神的理解。学生们写道：

生1：我认为滴水穿石的精神就是：做事目标专一，持之以恒。两年前，我开始利用休息时间学习国画，从来没有间断过，每次都腰酸背疼的，可就算这样，我也没有放弃，最后在莲塘镇百人书画大赛中荣获一等奖。

生2：学了这篇课文，我也有同样的经历，这几年，我一直都在学习打篮球，但就是学不会。爸爸告诉我：不要灰心，要坚持到底。经过勤学苦练，终于学会了。所以我们只要坚持，不半途而废，就一定会成功。

生3：学了这篇课文，我感受很深。这学期老师要求背诵《画龙点睛》这篇课文，开始我怎么也背不出来，可我下决心一定要背出来，于是我一有时间就读，经过坚持，终于背出来了，这就是滴水穿石的精神啊！

上述片段，学生联系自己学习国画、打篮球、背书等亲身经历来写话，具有感染力。读是为了积累语言，写是为了运用语言、升华情感，笔者采取课内练笔、读写结合的教学方式，切实提升了学生的语言应用能力。

四、在阅读教学中引导学生进行画的实践

画简笔画是学生非常喜爱的一项活动。通过画简笔画来加强语言实践，也是一种行之有效的阅读教学方法。简笔画形象直观，成型快，能直接刺激学生的感官，对于生活阅历浅的小学生而言，在教学中运用简笔画能起到化抽象为具体、化繁为简的作用。例如，在执教苏教版语文教材三年级下册《真想变成大大的荷叶》一文时，笔者让学生通过亲手画荷叶、雨滴、小鱼、蝴蝶、青蛙等图案，更好地理解了诗中景物的关系。

综上所述，教师应在教学中围绕听、说、读、写、画等方面进行多层次多角度的语文实践，引导学生在实践中内化语言，运用语言，使学生更深刻地理解文本中的人文内涵。只要教师在教学中重视强化语文实践，让学生多听、多说、多读、多写、多积累，就能有效夯实学生的语文基础，促使学生语文素养全面提升。

（责编 秦越霞）